小學數學教學中培養學生的學習興趣

鄒仕仙

“愛是最好的老師，”心理學研究表明：“能力總是和興趣息息相關，學生對某一方面有了興趣，就能專心致志，主動地去學習，積極地去探索”由此可見，如果要使學生對數學這門課程感興趣，首先必須使學生愛上數學。在我多年任教學課的實踐中，為培養學生學習數學的濃厚興趣，采取了以下幾種做法，取得了良好的教學效果：

1、賦予學生愛心，使他們愛上數學

小學生正處在成長階段，他們對外界的事物還缺乏必要判斷力，對學習數學和目的性不夠明確。作為教師，只給學生在課堂上灌輸“要認真學習，長大報效祖國”之類的大道理，學生不一定能全盤接受。但是，如果教師賦予學生以愛，從各個方面給學生以關懷、愛護，在教師愛心滋潤下，學生解除了對老師的畏懼心，感到老師可親、可敬，學生會產生對老師的回報，心理覺得老師對我這樣好，我如果不認真學習就對不起老師。學生在這種心理驅動下，就會對老師所教的課程感興趣，并努力地去學習。例如，我曾教過這樣一個學生，他是全班出了名的搗蛋鬼，凡教過他的老師對他感到頭痛。據我了解，這個學生家庭條件優越，家庭教育不善，學生都瞧不起他，形成了他自暴自棄，不愛學院習的習慣。數學考試每次都不及格，但他的腦子很好使，怎樣才能使他愛上數學課呢？于是，我便給他多方面的關心、愛護，課余經常找他一起閑聊、做數學游戲，數學課堂上只要他有一點點進步，我抓住他小小的“閃光點”都給予肯定。這樣時間長了，他對我教的數學課逐漸產生了興趣，在課余或假日里主動來找我給他補課，上課時用心動腦，積極舉手回答問題，數學學習進步很快。事實證明，學生一旦體會到了老師的愛心，這時再加上嚴格的要求，給他們多講道理，學生就會樂于接受老師的教育，把老師的關愛變成一種學習的動力。

2、引導學生勤動手，激發學生興趣

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，只給學生以愛，還不能完全使學生愛上數學。由于小學生生天性好動，我在教數學時就抓住學生的好動性，挖掘教材潛力，精心設計教學方案，教學中爭取讓全班學生都能動起來，以滿足學生好動性。例如，在教學長方體和正方體的認識中，我根據知識的認識、形成過程，用學生動手制作長方體和正方體的教學手段，把學生分成學習小組，然后給每個組發給一些長短不一的小棒、大小不等的紙張、膠水、透明膠帶等，限定時間讓學生動手制作長方體。各組制作速度和質量，討論制作過程。通過制作實踐，學生進一步認識了長方體的內涵，概括出長方體的棱長特性，歸納出長方體棱長和的計算公式。接著，我又要求學生給長方體的每個面糊上紙，學生很快地就得出：長方體兩個面積相等。這為后面學習長方體、正方體表面積作出很好的鋪墊。同樣，觸類旁通，又很快地解決了對正方體的認識。通過引導學生實踐制作，動中求靜，不僅滿足了學生好動的天性，而且增強了學生的思考能力，又增加了學生的樂趣，培養了學生的積極性。從而能促使學生對學習數學課產生濃厚的興趣。

3、變消極為積極，讓學生迷上數學

小學生好動、愛玩，且沒有自控力，這是人生的必然，。我們做教師的，不能禁錮人的必然性，只能循循善導。引導學生走上積極學習的軌道。

目前，電子游戲機、電腦游戲吸引了不少學生注意力，使他們迷上了玩游戲，很多學生一有時間就跑娛樂室，不能學習。針對這種現象，我不是采用杜絕的手段，而是放手讓學生去玩，并教他們怎樣正確掌握游戲機、電腦的操作方法，利用玩游戲機、電腦的學習功能這一塊，把學生從游戲、娛樂中引導到學習上來。例如，在學生玩游戲機、電腦時，我引導學生在機上輸人一定的程序，進行一些數學計算、繪制數學圖形等。這樣，使學生既滿足了玩的心愿，又加深了對所學數學知識的鞏固。在教師的正確引導下，消極的東西也會變為積極因素，使學生對數學課的學習更感興趣。

4、投身大自然，促使學生愛上數學

學生學習數學時常會感到枯燥、乏味，為此，我盡力發掘教材魅力，使枯燥的材料生動化，激發學生的情感，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。為達此目的，我帶學生投人大自然，培養他的學習興趣。例如，在教學面積計算時，我帶學生來到校外田野上，進行實際丈量、計算：這樣，不僅培養了學生解決實際問題的能力，更使沉重懂了勞動的辛苦，收獲的不易，從而珍惜食糧，俏除浪費現象。

在課余，我經常組織學生參加野外登山活動，開展豐富多彩的數游戲、競賽活動，學生以大地為紙、樹枝作筆，進行各種數學計算練習，分組討論數學問題。大自然既促使學生對數學逐漸產生了濃郁的學習興趣，真正愛上數學，又使學生能理論聯系實際，受到深刻教育，激發學生的情感，陶冶學生的情操，使學生真正愛上數學。

云南省永勝縣永北鎮文化小學