孫曉麗：將素質教育進行到底

文/圖: 呂 軍

 

           

    孫曉麗，中學高級教師，鄭州市專業技術拔尖人才。曾為下鄉知青，當過中學語文教師、少先大隊輔導員、班主任。歷任鄭州市第四十二中學副校長、鄭州市第五十七中學校長，現任鄭州市第十九中學校長。兼任河南省教育學院客座教授、中國教育學會教育管理分會第五屆理事會理事、鄭州市教育督學、鄭州市人大代表。被中國教育學會授予“全國學校文化管理示范校長”。

    記者：孫校長，在2009年的鄭州市直中學課程改革校長論壇上，您作了《課改，需要勇氣，還需要痛感》的發言，給人很深的印象，就高中新課程改革，能否談談您的觀點？
    孫曉麗：與教育發展相比，教育改革是更大、更難也更迫切的課題。我們很容易就可以發現關于教育改革，“淺水區”容易改的大都改了，剩下的都是“深水區”中的難題。新課程改革的重點不在于形成什么樣的模式，而在于一種觀念的引領，這種引領，就是向真正的素質教育靠近。
    目前，社會上關于素質教育的爭議聲逐漸稀少，基本認同度和共識已經形成，但總的來講推進仍不夠。實質上還是用一種標簽式的，站在應試教育的圈子里尋找素質教育影子的做法。這已經不再是老瓶裝新酒的問題，而是在一輪又一輪的變革中照搬模式、隨波逐流、人云亦云、麻木應付，而心中已經沒有了改革的沖動和激情，沒有了從本質上改變自己的勇氣。如果沒有一次觸及教師內心的、制度性的變革，新課程改革還將是一場“把表象當內涵、把模式當變革”的“城頭變幻大王旗”式的熱鬧肥皂劇而已。
    現實雖然冷峻，但教育不能沒有夢想。我想：素質教育其實就是一場解放人的教育，真正的解放學生、解放教師、解放校長，唯有真正地解放了，新課程改革才會突出重圍、找到出路。我理解的素質教育就是：“雖為學生，但受尊重；雖不輕松，但能自主；雖不拼搶時間，但確保質量”。所以在那次論壇上，我有一個呼吁：徹底取消周六及節假日所謂的“培優補差”補課，讓我們看看是不是只有用拼搶時間才能決勝質量。這是我久久藏在心間的一個理想，也是我們學校在不斷努力的一個方向，比如我們已經做到了節假日不補課，嚴格按照課程計劃不額外增加課時。
    記者：那么，十九中在課程改革方面做出了怎樣的努力和實踐呢？
    孫曉麗：教育改革的主旨是落實素質教育，落實素質教育的關鍵就是課程改革，而課程改革的關鍵在課堂。 新課改的實施是一個探索的過程，需要層層剝繭逐步推進，要堅定素質教育的方向，找準突破口，穩扎穩打，從點滴做起。十九中的做法別的我都不說，在這里就講三點：一是改變評價標準；二是把學生的課業負擔降下來：三是推廣使用導學案。
    評價導向。我們評價一個班級的質量管理，要重點看班主任能否尊重每一個學生，能否把學生當人來培養；評價一位老師的教學工作，要重點看學生學習時間和學習效率的能效比；評價一節課，要重點看學生在課堂上的主體表現，能不能落實學生自主發展的理念。十九中“我最喜歡的一節課”、“我最喜愛的教師”評選活動，即將付諸實施。
    減輕學生課業負擔。與素質教育最格格不入的外在表現是學生過重的課業負擔。這當然有機制上的原因，但對教師而言，“減負”的關鍵是聚焦內涵，改進教學方法，提高教師一次教學的有效性，用自己工作的成效和簡潔來換取學生學習的輕松和興趣，而不是課內問題課外補，打疲勞消耗戰。我們堅持“兩個堅決，兩個不要”的做法，堅決把課時降下來，堅決把時間還給學生，課堂教學不要“深挖坑”，不要用現成的輔導資料。為落實這些要求，學校建立了課堂日志和學習委員例會制度，及時了解實情、加強反饋點評，促使教師走課改道路。
    推廣使用導學案。學案導學和啟發探究是十九中課堂教學改革的努力方向。高中生物、物理和初中化學，自2007年開始嘗試學案教學，如今已經有了成型的“目標定向、問題帶動、探究練習、當堂檢測”的課堂結構，隨之數學組、歷史組、地理組都行動了起來。高中生物組曾代表學校向全市的學科教師，進行了學案導學的經驗匯報，初中數學組編制的十九中學生作業練習冊也即將付印。
    記者：在應試教育仍然大行其道的今天，社會的評價、家長的期待讓素質教育有時顯得曲高和寡蒼白無力，關于素質教育，您是怎樣理解和實踐的？您認為培養出什么樣的學生才是學校的成功？
孫曉麗：胡錦濤總書記指出：全面實施素質教育，核心是要解決培養什么樣的人和怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。從戰略高度來說，素質教育是人的全面發展的教育；從教育內部來說，素質教育也是一個提高質量的教育。
    素質教育是一項龐大的、復雜的、牽涉國家政治經濟因素的系統工程，它絕不可能一蹴而就，但也絕不是隔海相望、望洋興嘆、難以逾越、不可作為的。的確是難，難在教師，難在教師的素質和觀念，難在教師的操作和把握。素質教育不是否定傳統教育；素質教育不是不要教學質量和升學率；素質教育不是要取消考試，而是改變選拔和淘汰功能，發揮改進實踐促進師生發展功能；素質教育不是忽視基礎知識，更不是降低教學要求，而是減負增質，注重興趣；素質教育強調新型師生關系，但不是放松要求；素質教育強調以學生為主體，但不意味可以否定教師主導地位；素質教育提倡研究性，但不是否定或放棄以書本知識傳授為主的接受型學習方式。
    作為一個教師，我們不應當僅關注學生文化知識的學習，還應當更多地關注學生作為一個人的培養。需要教師自身具有大氣的胸襟，需要站在比書本、比升學、比科技更高的層面上去理解、去踐行。
什么是教育？教育就是對人的成全，讓人成為他自己。教育就是為學生幸福人生和終身發展奠定基礎，帶給學生希望和力量，帶給學生內心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學生關于自我、未來和整個人類社會的自信，帶給學生獨立學習發展的品質和能力。
    我們要讓自己的目光越過孩子的現在，看到他們的將來。在十九中，我們也強調升學率，但我們絕不急功近利地緊盯目標，學校把理念更多地體現在過程中。我們的學生也必須通過考試競爭來實現自己的人生夢想，但學校更重視學生自己在過程中以親身體驗的方式，來發現問題、糾正缺點、增長智慧，讓孩子們養成自我反省、自我矯正、自我約束的習慣，這對他們的一生才是最重要的。
    我們將“規律規格規范、自信自主自強”的德育目標融入學生校園生活，注重學生的過程參與和習慣養成，圍繞著“環境、觀念、行為、實踐、閱覽、學科、榜樣、心理、家庭”等九個方面一點一滴地扎實進行：高三學生在復習沖刺階段緊張疲憊，學校為他們組織拔河、跳繩、籃球比賽，讓他們集體看電影《沖出亞馬遜》；學生們關于“網絡、早戀、小說”等問題處理不好，年級組織辯論賽讓他們在爭辯中明理；為了引導學生愛上讀書，學校組織了學生讀書報告會；十八歲成人節、三八節、感恩節，學校倡議他們給家長做頓飯、洗次腳、送束花；運動會上由學生做主持、當裁判，每周的升國旗儀式學生組織、演講、點評，校園廣播站讓學生全權運行，周末書市學生自主操辦，學生法庭組織得有聲有色，班級小報學生自編自排，國旗隊、鼓號隊、合唱隊、禮儀隊，航模隊、獨輪車隊，這些組織都成為了學生展示自我特長的舞臺……
    我想，理想的課堂應該讓學生在學習的過程中享受成功感和幸福感，這可能就是素質教育的真諦吧！作為一個校長，我首先盼望的不是我們的學生在畢業的時候，能夠考上哪所名牌大學，而是他們能成為一個氣質清新、舉止文雅、內涵豐富、道德高尚、遵章守紀、身心健康的人，一個將來能自立于社會，服務于社會，有益于社會的人。