數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的探索

 

阿壩州黑水縣色爾古寄宿制小學(xué)校:劉群英

 

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否,在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱,在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決生活中實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，“能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，成為擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的問題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

一、     從生活實際中引出數(shù)學(xué)知識

 數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認知特點，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感。教師要創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創(chuàng)造，使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如在學(xué)生學(xué)了三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形的知識后，我結(jié)合數(shù)學(xué)課堂活動課，讓學(xué)生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，將拼擺的圖形一一畫下來，學(xué)生感到十分有趣。不同層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學(xué)生的作品一一展示在黑板上。學(xué)生看到自己的創(chuàng)造成果，非常高興。這樣的教學(xué)效果，只有學(xué)生的身體力行，才能更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

        二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 ，學(xué)以至用。教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

     1、聯(lián)系實際，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

    數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了第一單元“認識方向”后，從單元檢測效果看，有少數(shù)幾個同學(xué)的成績很不理想，原因之一方向感差，另一原因是“把誰在誰的什么方向”與“地圖本身的方向”相混淆了。鑒于這種情況，我把這些學(xué)生帶到操場的最東邊，說：“你們現(xiàn)在是在操場的東邊，是相對于操場來說的。”然后任選兩位，排列好，說：“甲同學(xué)在乙同學(xué)的東邊，而乙同學(xué)在甲同學(xué)的西邊，兩人都在操場的東邊，比較的對象不同，不能把比較的對象與地圖本身的方向相混淆，明白了嗎？”通過聯(lián)系實際，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

      2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境。如學(xué)習(xí)完10以內(nèi)數(shù)的認識后，我利用這些數(shù)給每組學(xué)生編號，利用按號排隊等形式練習(xí)序數(shù)、基數(shù)等。學(xué)生在生動、活潑、有趣的活動中學(xué)習(xí)，不會感到學(xué)習(xí)的辛苦，可大大增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)了“24時計時法后”，經(jīng)常提一些與時間相關(guān)連的問題，例如：“卓瑪7：40到校，11時50分放學(xué)，她上午在學(xué)校的時間是多少？”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力。如教學(xué)“有余數(shù)除法的計算”時，學(xué)生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時會驗算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來驗算，若教學(xué)有余數(shù)的除法就止步，那所學(xué)的知識運用太少。為此，我上了一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學(xué)活動課，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。余數(shù)能幫你找到過幾天后是星期幾。 如：今天是星期四，再過十五天是星期幾？ 一星期有7天，15÷7=2……1（星期五） 余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。

數(shù)學(xué)來源于生活,用于生活。只有將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密的結(jié)合在一起才會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門枯燥而抽象的學(xué)科產(chǎn)生興趣,解決問題又可以增強學(xué)生的成就感、自信心。

數(shù)學(xué)教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學(xué)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。                                 

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