初中生物教學中創設合作學習氛圍的再思考

唐山市豐南區經安中學堂  李賀珍

合作學習是以小組學習為基本教學方法，但當前新課程中課堂合作學習的狀況并不如人意。有些問題的本身沒有進行小組合作的價值，有時沒有讓學生明確問題、作好分工，就讓大家“討論討論”，結果學生“你一言，我一語”的泛泛而談……這些流于形式的“合作學習”都只是為了“合作”而“合作”，那么怎樣才能達到較好的小組合作學習效果呢？我針對初中生物教學實際，就如何創設合作學習氛圍做了點滴嘗試：

1.以培養搜集、整理、資料為主創設合作學習

新教材具有濃厚的時代氣息，反映了生物科學的新進展，近年來，生物科學的成果，在教材中都有所體現，如：克隆哺乳動物、人類基因組計劃、轉基因食品、試管嬰兒……學生對此興趣很大，也極想了解相關內容，而教材介紹有限，因此我們可以讓學生對當前熱點生物現象進行資料的收集與整理，以小組為單位裝訂成冊，放入他們的成長檔案袋，并由教師予以評價，作為平時成績，這樣，既滿足了學生對知識的渴求，又培養了他們對資料的收集整理能力，何樂而不為呢？

2.以培養探究實驗能力為主創設合作學習

所謂探究性學習是通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。例如，探究 “ 種子萌發的環境條件 ”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據自己的實驗體會進行討論：“ 在怎樣的環境條件下種子才能萌發？ ”兩周后學生將自己的實驗結果（種子有的發芽，有的沒發芽）拿到課堂上。討論時學生都充分發表自己的見解，有的學生還堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發了學生的探究熱情。同學們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。

3.以培養實踐能力（活動課）為主創設合作學習

如何提高學生的實踐能力，提高學生綜合素質是我們生物教師的一個重大課題。具體途徑有以下幾條：(1)課內問題課外延伸，對一些實驗進行探索和驗證。如 “植物的生長與營養”等。(2)結合當地生產實際進行合作調查學習。(3)自己動手、“豐衣足食”。在教師的指導下創建校園生物角、百草園，這樣既增添了實習園地，又豐富了學生的課余生活，讓他們在勞動中享受集體合作的快樂，還美化了校園。

4.以評價為主創設合作學習

評價是合作學習的根本，恰當合理的評價可能促使學生更積極，更主動地參與到合作學習中。但評價不是單純的找毛病，也不能單純地給個分數，要有所說明。如在學習《關注合理營養與飲食安全》中“為家長設計一份午餐食譜”這一內容時，要求同學們將自己的食譜在小組內互相交流評價，除了要打一個分數外，還要作簡單的說明：你為什么要給他這個分數，好在哪里？不足的地方又是什么？這樣有利于在學生的評價過程中，更了解自己的作品，這樣有利于同學之間能取長補短，互相促進。