“四結合”讓英語教學生活化

                                                      文/沈躍弟

    我們發現一個幼兒班的小朋友在語言表達方面就已有了很好的母語水平，其主要原因是生活的大課堂給他們提供了良好的語言學習環境，他們在與父母、親友、伙伴的交往中，不知不覺地就學會了語言。而作為聽說讀寫能力都有了更高水平的初中學生學不好英語，恰恰是缺少了這樣的學習環境。他們的學習時間大部分集中在課堂上，而課堂時間卻又是非常有限的。那么，如何創設生活化的英語教學環境，調動起學生的英語學習熱情呢？

         一、視聽結合

      心理學的研究表明，人們從視覺獲得的知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%。如果兩者結合起來，則能記住內容的65%，而不是兩者數字的簡單相加。因此在新授課時，聽覺和視覺的雙重刺激，將使教學效果大為改觀。

       二、做記結合

     讓學生在付諸行動的過程中，不知不覺牢牢印下所學知識的痕跡。比如：教學家庭成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭；教學人體部位的詞匯時，可讓學生相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戲；教學表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自服裝、學習用具和手表等物品；如操練fast（快）時，師生同做動作：記著單詞的拼寫，迅速在紙上和黑板上書寫，同時說一聲“fast”，直到無法再fast為止。對于slow（慢）則相反。

       三、說編結合
    以前，我們總認為學生只要能跟著讀、照著說，把教授的內容全記住也就行了，所以教師的做法使學生總處于機械學習的被動狀態。結果學生學得煩，教師教得累，實踐中更是不會用。語言是用于交際的，英語學習要靠學生自己實踐，在交際活動中掌握英語的特點。因此，可以定期組織一些與課堂類似的社會實踐活動。

        四、猜賽結合

      初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。在同學們躍躍欲試、摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我兒子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天還是晴天出生的。在他們猜的過程中，學會了新句型be born，介詞用法的難點也一一攻破，如in year/month，on a rainy day等等。

           （作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學）