廣西永福縣百壽鎮初級中學　　黃富淵

   　　語文教學的任務是提高學生的語文素養。語文素養的內涵是十分豐富的。它包括熱愛祖國語文的思想感情、具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。那么，如何提高呢？筆者從事語文教學多年，總結了如下的十種方法： 

一、創設和諧的語文教學氛圍

陶行知說：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”教育家貝爾納強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，在語文教學中，創造自由、寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生的個性潛能才能得到釋放，同時，教師還要尊重學生人格，為學生提供“七嘴八舌”的發言機會，激活學生的生活積累，引導、表達自己的感受和體會；變“要我學”為“我要學”。

二、為學生創設競爭的情境和平臺

布魯納強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，老師可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式。如結合教材內容，利用課前兩分鐘，引導學生搞一些如朗讀、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫成語等小競賽，可同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入語文課堂。其中，筆者認為，小組競賽的形式較好。因為，獨學無友，進步自然慢。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。眾志才能成城。因此，老師應把學生按優、中、差等情況進行搭配，以便形成勢均力敵的競爭局面，有利于競賽的公平進行。

三、創設動手操作的教學情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”俗話又說： “聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，老師在教學中應為學生創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生個體人格的需要。

四、創設能向老師提出問題的情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”語文教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并巧設問題情境、解決疑難問題，作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。

五、 故意創設錯誤性的教學情境

西方有諺語道：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，老師在教學中可視情況故意為學生創設“搭錯梯子爬錯墻”的情境，使教學內容和學生求知心理之間形成一種不協調的矛盾，激發學生產生尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導學生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發現，直至走出錯誤的迷宮。這比教師簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。

    六、創設能體驗成功喜悅的情境

人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”。學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。為此，教師在教學中應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；在回答問題、作業批語中多給他們一些鼓勵和喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。

七、運用多媒體創設教學情境

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以它的新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體把文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。中學生的心理特征、語感訓練，都具有綜合性、形象性、情感性、實踐性的特點，如果單靠傳統的教學手段是很難完成這一頗為艱巨的教學任務的，因此，引進現代化的教學方式，整體優化語文學科的電化教學過程，很有必要，而且是一種高效的教學手段。

    八、教學中要善于以舊引新，以舊孕新

達爾文說：“最有用的知識是學習方法的知識”。 孔子說：“溫故而知新，可以為師矣！”這些中外名言，都說明了一個道理：教師應認真研究學生，研究教材，從學生的認知規律出發去組織教學，把學生置于運用己經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，在教學新知識時，應從已有的知識點入手，以舊孕新，引起學生對新知識的興趣和關注，引導學生借助已有的知識去獲取新的知識，把各個獨立的知識點串聯起來。

九、營造活動育人的教學情境

冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文。”葉圣陶也曾講過“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去培養語感”。研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現出來的，也是在活動中得到發展的。語言文字是人類社會生活、生產實踐的產物，社會生活是語文教學的源頭活水，“生活即教育”（陶行知語），因此，語文作為“實踐性很強的課程” ，其教學必須與社會生活緊密結合，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念。 

    十、努力創設創造型教學情境

教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這句話強調了學習知識的目的是為了創造。而“想象是創造之母”。實踐證明，培養學生的想象力和敏感性對發展他們創造性解決問題的能力至關重要。例如，補敘課文、續寫童話、虛構故事、故事接龍、補換結尾等，不僅能激發學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養了創造能力。 

    上述十法，是為筆者對如何提高學生語文素養的心得體會。