略論以人為本教育的理念和措施

                  陜西商州區中學   李琳

論文摘要

     21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，它更關注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒于此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎并日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注

       

關鍵詞：以人為本   教育理念    中美教育不同    措施

黨的十七大報告指出：科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。樹立科學的教育發展觀，更應該堅持以人為本的教育理念，以實現人的全面發展為目標，努力辦人民滿意的教育。本文從中美教育不同等方面出發略論以人文本的教育理念和措施，以臻讀者

一、 從對中美教育的不同談實施以人為本教育的必要性

中美有著不同的文化背景、不同的價值觀念、不同的教育理論，按理是無法橫向比較的，但就以人為本的教育理念方面，我們不妨看看幾種對中美教育的不同看法：

看法一：“被動型教育“和“主動型教育”

中國的教育比較注重知識的系統性、全面性。教師在傳授知識時，習慣于給學生分析事件的起因、發展和結果，這樣就使得學生對知識的了解比較系統、全面，但同時由于教師的講解，學生往往只是按照教師的講解去理解知識，這樣的教學方式導致了學生總是在學習別人的觀點，缺乏主見和思考，進而學生的思維方式就固定化了，缺少新意，不利于創新意識和個人能力的培養，所以中國學生的綜合素質較高，但個人能力不突出。

     美國的教育比較側重于個人的思考、個人的情感和價值觀。教師在教學過程中提出了一個針對性的主題，然后由學生去獨立思考，通過自己的努力去解決問題，這樣就充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的創新意識和個人能力，但相應的，由于教師教學過多的依賴學生的思考，使得學生對知識的理解不是非常的全面，所以美國的學生個人能力突出，但綜合素質不高。

 看法二：“共性型教育”和“個性型教育” 

       對人類科技文明進程有重大貢獻的人，多數是外國人。美國在某些科技領域至今還比我國要先進幾十年左右，這是為什么呢？全世界數學競賽和全世界記憶力競賽都是我們中國人在拿第一呀？是哪里出了問題呢？我想這是與我國與美國的教育方式不同有關：

       中國是填鴨式教育，美國是啟發式教育。“填鴨”就是強行給鴨子灌輸營養高的食物使其快速增肥，這里比喻“灌輸”式教育。由于高考分數的壓力，需要我們的學生在最短的時間內掌握盡可能多的知識，所以我們只有時間給學生講“是什么”，卻很少講“為什么”。這樣就使我們的學生慢慢失去了思考的能力，只張著嘴巴等待“灌輸”，不去思考，沒有自己的觀點，不去辨別，也就不會提取、整合，這樣就失去了“創造”的能力。而“啟發式”教育則不同，這種方式注重讓學生自己思考，自己辨別，形成自己的觀點、理念，而后付之于行動，這就成了創造。中國教育注重對基礎知識的夯實，課堂內容多，練得都是基本功，學得多悟得少；美國教育注重理解，調動個人情感經驗去理解，加深對知識的印象，課堂內容也較少，練得都是創造力，學得少悟得多。

      概而言之：中國教育培養“共性”——讓所有的學生達到相同的教學目標，做同樣的試題、完成同樣的操作。美國教育培養“個性”——注重培養學生對同一事物的不同看法，不同理解；也可以根據自己的特長，在不同的時空中自由發展。說到這里，并不是要批判中國教育，我們中國學生是最勤奮、基礎知識最扎實的，如果我們也能改變教育理念，取長補短，那么中國在科技文化方面必將超越美國！

看法三：“程式化教育”和“開放型教育”

中國的中等教育：程式化教育。這種教育結構嚴謹，有章可循。突出讓學生吸收、消化、融匯貫通知識。學生趨于定向發展。美國的中等教育：開放型教育。這種教育形式自由，理念超前。突出學生實踐創新能力、動手實踐能力、社交能力、生活能力以及心理素質諸方面的培養。學生趨于多向發展。

     中國人口多，只能 采用“大班化”。中國式的教育消化了最龐大的學生群體，為社會穩定和創造勞動力提供了巨大的支持。美國人口少，班級實行“小班化”，“小班化”師生活動余地大，學生個性發展能得到充分發揮。但過度自由，學生壓力小，導致學生不刻苦用功，對教育資源是極大的浪費。

看法四：“考試型教育”和“素質型教育”

錢學森是我國著名的導彈專家，他提出了一個發人深思的問題：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這被稱作“錢學森之問”。 審視中美兩國的高考制度，這個問題不言自明。中國高考是我們學生的指揮棒，一考定終身。我們學生辛苦學習三年，最后就用一份高考試題來評判。只要學生能拿到高分，人們就會另眼相看。每年的高考狀元不知讓多少人羨慕不已。分數就是學生的唯一生命。這樣以來，使學生輕視其他方面的東西，不利于全面發展。再來看看美國高考，大學校長來負責招生。根據學校成績、修學能力考試、高考等成績綜合評定是否錄取。名牌大學將有非常嚴格的審查程序，其中包括人品、課外活動情況、組織能力、領導才能以及高一高二高三學期成績（至關重要）等綜合素質。 

      從上面的幾種區別可以看出，我們的應試教育依然扎扎實實，應試教育的質量意識已經根深蒂固。教師思想負擔沉重，教學中不是把學生看作活生生的一個人，而是接受知識的容器，學生成了苦行憎。應試教育剝奪了學生自主發展的權利和空間，學生畸形發展，能力低劣。

我國傳統教育的目標是以基礎知識扎實、基本技能熟練為核心。以知識為本的教育理念是在大工業時代背景下產生的，是為了培養專門人才的需要。隨著全球化時代的到來，這種教育理念已不能適應社會發展的需求，這需要我們探索新的教育理念。以人為本的教育理念就是在這一背景下應運而生的。何謂“以人為本”？即“以人為中心，以滿足人的全面需要為根本，為最高標準”。達爾文有句話對教育很有啟發：“能夠生存下來的物種不是最強的。也不是最聰明的，而是最能適應變化的。”這就需要教育堅持以人為本，培養能夠適應未來工作需要、能夠終身學習的人，以適應社會的發展變化。

二、 以人為本教育理念包括的方面

以人為本的教育理念可以概述為兩個方面：學會站在受教育者的立場思考，即尊重的教育；注重學生全面發展，即素質教育。尊重的教育主要是指要真正從受教育者，即學生的主體性立場出發；要尊重受教育者的人性，關注學生如何學。尊重學生的主體性是當代育人觀念的核心內容。這要求教師認識到以下六點：第一，教育是生存的需要，接受教育是孩子的本能；第二，教育是科學，必須尊重教育規律；第三，重視與學生溝通；第四，重視啟發學生思考，貫徹啟發式的原則；第五，重視對學生能力培養；第六，重視學生愛好和個性“天才”自由發展。具體來說以人文本教育的理念主要包括以下八個方面。

1. 大眾化教育理念

    以人為本教育注重促進人的自由全面發展為宗旨，它更關注人的發展的完整性、全面性，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略。

2.   素質化教育理念

     以人為本教育擯棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。素質教育的顯著特征是充分調動、培養學生的學習積極性和主動性，最大限度地實現所有學生各個方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

3.   創新化教育理念

    創新，是指在他人發現和發明的基礎上，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，做出新的發現或對他人已有的成果做出創造性地運用。創新的本質特征是“突破”、“首創”、“第一”,追求的是“新異”、“獨特”和“滿意”。創新教育是以發掘人的創造潛能，弘揚人的創新精神，使學生在系統掌握學科知識的同時培養他們的創新能力，促進學生的主體精神與個性和諧發展的一種教育模式。它鼓勵教師因時因事制宜，通過變化教學方式達到啟發學生的創新動機，鼓勵學生的創新表現，以增進學生創新才能的發展。

4.   個性化教育理念

       豐富的個性發展是創造精神與創新能力的源泉。強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，是以人為本教育的核心。它把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。個性化理念在教育實踐中要求創設和營造個性化的教育環境和氛圍，搭筑個性化教育大平臺；在教育觀念上提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認并尊重學生的個性差異。

5.  開放化教育理念
                                                                       開放化的新型教育它包括教育觀念、教育方式、教育過程的開放性，教育目標的開放性，教育資源的開放性，教育內容的開放性，教育評價的開放性等等。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開放性即教育要走國際化、產業化、社會化的道路；教育過程的開放性即教育要從學歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向實踐教育、信息網絡化教育延伸，從學校教育到社區教育、社會教育拓展；教育目標的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創造潛能，不斷提升人的自我發展能力，不斷拓展人的生存和發展空間；教育資源的開放性指充分開發和利用一切傳統的、現代的、民族的、世界的、物質的、精神的、現實的、虛擬的等各種資源用于教育活動，以激活教育實踐；教育內容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環節和課程內容，使教材內容由封閉、僵化變得開放、生動和更具現實包容性與新穎性；教育評價的開放性指打破傳統的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機制。開放式的教育為以人為本的教育創造了廣闊的天地。

 6.    多樣化教育理念

      多樣化教育表現在辦學主體多樣化、教育目標多樣化、管理體制多樣化以及教育形式、教育手段、衡量教育和人才質量的標準多樣化等等。這些都為教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰，它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式，主張為教育事業的發展提供更加寬松的社會政策法規體系與輿論氛圍，以促進教育事業的繁榮與發展。多樣化教育突出了人的才能各有所長，實實在在地體現了以人為本的理念。
                                                                    7.   和諧化教育理念
     

以人為本的教育十分重視人才的健康成長要有寬松和諧的社會生態環境滋潤。主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境設施和文化氛圍的協同互動、和諧統一，把融洽、和諧的精神貫注于教育的每一個有機的要素和環節之中，最終形成統一的教育生態鏈整體，使人才健康成長所需的土壤、陽光、營養、水分、空氣等各種因素產生和諧共振，達到生態和諧地育人。力求在整體上做到教學育人、管理育人、服務育人、環境育人，營造出人才成長的最佳生態區，促進人才的健康和諧發展。                                                                                                                          
                                                                              8.  終身化教育理念

       隨著知識經濟的來臨，教育不再僅僅是學校單方面的事情，也不僅是個人成長的事情，而是社會進步與發展的大事，是整個國民素質普遍提高的事情，是關乎精神文明建設及兩個文明協調發展的全局性、戰略性大業，它是一項由諸多要素組成的復雜的社會系統工程，涉及到許多行業和部門，所以需要全社會普遍參與、共同努力才能搞好。與傳統教育不同，終身化教育是社會大教育體系，它需要在系統工程的理念指導下進行統一規劃、設計和一體化運作，以培養人們的學習能力，提升人們的生存和發展能力為目標，以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。終身化教育是以人為本教育系統化的體現。

三、 實施以人為本教育的措施

實施以人為本的教育新理念，不僅要求對教學方法、教學模式、教學手段、教學環境等諸方面進行深化改革，還要求對教師評價、學生評價、教學質量評價等方面深刻改革，更需要廣大教師付諸以實際行動。只有這樣才能避免“以人為本的教育理念喊得轟轟烈烈，應試教育依然搞得扎扎實實”的不良現象。下面僅就課堂教學中怎樣實現以人為本的教育理念談幾點措施：

 1．變“為教而教”為“為學而教”

     應試教育集中體現在“為教而教”，認為惟有分數、升學率才是教學質量的標志。而以人為本教育的理念體現在“為學而教”，強調把學生素質發展水平作為檢驗教學質量的標準，把教會學生學會學習為教學目的。

     2. 變“學科中心”為“個性發展”

     應試教育偏重把教科書的知識結構安排得是否妥當、邏輯是否嚴密作為第一考慮。以人為本的教育的理念則重視學生個性發展，把學生看成一個有理想、感情和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的專門應付考試的機器人。課堂教學的一切設計、安排、運作都應充分顧及學生的認知、情感、和技能等領域的均衡發展。

     3.  變“講解中心”為“主動參與”

   應試教育是以教師講解為中心的。以人為本的教育必然調動學生主體參與意識和參與的積極性。主動參與包括自主學習、自我教育和自覺參與三個方面：自主學習就是既要激發學生強烈的學習愿望，又要使學生掌握學習知識的方法和技能；自我教育就是要學生具有自學的愿望，具有自我發展的渴望，希望自己成為一個自尊、自信的人，并為之付諸實踐；自覺參與就是主動參與到教學中，參與到對教材的思考、分析和概括中去。

4. 變“知識中心”為“方法中心”

應試教育重在教材、知識和記憶。以人為本的教育把重點放在方法上，因為獲取知識的過程和方法比知識本身更重要。葉圣陶說：“教是為了不需要教”；錢偉長也說：“教師主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生”。可見，教師要明確“教什么”和“如何教”；學生有明確“學什么”和“如何學”。有了科學的學習方法，就可以隨時獲得知識、處理知識、、組織知識“為我所用”，進一步“創造知識”。 

5.變“考試中心”為“全面發展”

 應試教育為考而教，為考而學，認為只有考上大學才是人才。以人為本的教育認為社會是多元化的，人類社會不光需要高智力人才，也需要動手動腦的操作型人才，需要文藝、體育等方方面面的人才，普通勞動者也是人才。恰恰是普通勞動者的平均素質，決定了一個國家的貧富。有了這樣的人才觀，教學必然自覺地面向全體學生，尤其舍得花時間給差生，使學生的各方面素質和能力得到全面發展。

為實現以人為本的新理念教學，課堂設計必須注意以下幾點：

1) 在教學目標上，注意突出教學的情感功能

2) 在師生角色上，強調突出學生的學習活動

3) 在交往方式上，重視人際關系對學習的影響

4) 在發展能力上，提倡培養學生的學習創造性

5) 在教學程度上，關注學習的準備狀態

6) 在教學結構上，強調合作、競爭、和個體化行為并存

7) 在教學評價上，主張以表現性評價為主的多功能評價

8) 在教學手段上，主張使用多媒體等現代教學技術

結束語：以人為本教育理念的實施障礙主要來之于以下方面：

a) 事實證明，新理念難以真正實施的原因主要來之于基層學校管理者，他們中有相當一部分人既無能又無德，而且職業道德很差，正是這些人操縱著教育動向，因此，我們看到的現象總是“穿新鞋，走老路”。

b) 高考仍然是我國教育的指揮棒，高考“考什么”、“怎樣考”，往往決定教師“教什么”、“怎樣教”。因此必須對現有的高考體制實行優化更新。

c) 我國傳統的教育模式已根深蒂固，因此，新的教育理念實施是全民族行為，要求全民族必須樹立新的教育理念，確保為新理念實施保駕護航。

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  簡介：李琳，女，中學歷史教師，現任高三歷史教學。中學一級教師。在省級刊物發表論文數十篇。特別喜歡貴刊，因水平有限不敢給貴刊投稿，今日熱血澎湃，但愿永遠伴隨貴刊為貧困的商洛教育做出貢獻。