培訓    為我打開了一扇窗

河北省圍場縣半截塔中學    王華忠

培訓！又是培訓！

講座! 又是講座！

2010年暑假的第一天，縣教育局就召集所有教師進行培訓——聽專家講座。

培訓，專家講座，對于有著二十余年教齡的我來說，早已司空見慣：臺上是權威在傳經布道，臺下是黑壓壓聽眾奮筆疾書；臺上講得口干舌燥，臺下坐得腰酸腿軟。趕上熱天，臺上臺下都是熱汗淋淋、苦不堪言。

鑒于以往的經驗，我在前往聽講之時，特備了一柄紙扇。

然而，這次講座，卻完全出乎我的預料，帶給了我全新的感受。更重要的是：直到現在，這次講座還深深地影響著我。讓我對學習、工作、乃至生活、人生，都有了全新的思考。而這種思考，正成為我拼搏進取的力量之源。現在的每一天，我都在感受著這種力量帶給我的收獲，享受著這種力量帶給我的快樂。

無疑，這次講座，為我打開了一扇窗，讓我有了一個全新的視野，有了一個全新的成長空間。

這次講座，是在縣工會禮堂舉行的。

禮堂碩大的空間，讓三千多人坐在里面，仍顯得十分寬松。而階梯式座位的設置，讓每一位聽眾都有了最佳的視角，有了無障礙的聆聽通道。

主講人是河北省任丘市教研室主任、河北師范大學碩士生導師王玉華教授。

與以往講座不同，王教授在與會教師中臨時找了一位年輕教師做助手�！�—有助手？還是臨時找的?　這讓大家覺得有些新奇。

更讓大家覺得新奇的是，王教授在開講之初，竟拋出了一個表演節目——“以人為本”開肉店。臨時請一位女教師，分別以店主、店員的身份，答對有不同需求的顧客。

一個小小節目讓大家大開胃口。

接著，王教授點評了這位“店主（店員）”在答對中表現在“以人為本”上的成功與不足�！�—哦，“以人為本”竟有如此的內涵。以往之時，我們所理解的以人為本，就是狹隘的“以學生為本”。

王教授談到以學生文本的問題，講到在這一理念下教師的工作方法，講到容易出現的問題。講到青少年成長的特點，成長中容易產生的問題，教師、家長、社會在應對這些問題的對策。講到教師的責任，講到教師在學生一生中的重要影響，講到國家的未來。講到教師的自我發展問題，講到成功的法則、要訣，講到教師如何營造和建設自己的精神家園。

講到……

講到……

一天的時間，除了中午休息，除了助手誦讀資料、播放資料的間隙，王教授始終都是站在臺上講，站在臺上調動大家的情緒，站在臺上與大家互動、交流。

整整一天時間，他的情緒是那么飽滿，他的態度是那么親和。所有聽眾從來沒有這樣專注的聽講過，從來沒有這么積極地參與過。他們被王教授的情緒感染著，被王教授的精神感動著。

王教授的講座突出了新、實、活的特點。

講座中沒有生硬 、枯燥地灌輸，沒有條文式的“一二三…..”的羅列。就連最淺顯的義理，王教授也能讓大家以新的視角去審視，去思考，去理解，去挖掘；就連最簡單的枝節，王教授也能援引案例，援引科研探究的新成果，讓大家感受其中的豐富與厚重；就連最平淡的題目，王教授也能調動大家踴躍發言，去闡釋，去豐富，去共同達成精美的文章。

這讓人想到清華大學李文典的話：“我所講的，都是我自己研究出來的”。而王教授所講的，不也是自己研究出來的，自己引領著教師研究出來的嗎？

而這“新”、“活”，又都落在一個“實”字上。每一個環節，都帶著大家走向一個小小的“認同”，而一天下來，我們隨著王教授走入了一個大的認同。那些深刻的理念，刻在了我們的心理；那些鮮活的案例，融入了我們的血液之中。

這次講座，無論是“專家點評”、“節目表演”，還是聽眾展示、互動交流，都有許多精彩之處。

一位生物老師在詮釋“以人為本”的理念時，引入的案例博得全場的一致好評。

課例是這樣的：

《鳥的生殖》（八年級生物）一節，教師在講課之初，提出了一個問題讓學生解答：

雞和麻雀都是鳥，為什么小雞剛孵出來，就羽毛豐滿，能跟雞媽媽到處覓食；而小麻雀剛孵出來，卻沒長羽毛，眼睛都睜不開呢？——提問的用意是激起學生的興趣，學生憑自己的能力是答不出正確答案的。

二分鐘后，一位小個男生怯怯的站起來說：“老師，我知道我的回答是錯誤的，可我想答一下，行嗎？”

在接到可以回答的示意后，學生達到：“小雞是雞媽媽孵出來的，雞媽媽細心、負責，所以小雞剛孵出來就羽毛豐滿，能跟雞媽媽到處覓食；而小麻雀是麻雀爸爸孵出來的，麻雀爸爸粗心大意、不負責任，所以小麻雀剛孵出來沒長羽毛，眼睛都睜不開�！�

這位老師給他做了這樣的評價：“雖然你的回答是錯誤的，但你的回答是最有創意的！”

老師和同學一起把掌聲送給他。教室里蕩漾著融融的春意。

大家聽了這個案例，都為這位教師能給學生一個大膽“答錯”的機會由衷高興，更為這位教師的精彩點評叫好。

一位參加培訓的語文教師被臨時指定當場作文，作文題目由大家現場給出。這位教師站在會場中央，顯得有些局促不安。

在幾千人環視之下當場作文，大家的情緒立即被調動起來，都靜候等著他的成功或“砸鍋”。一時之間，會場靜極了。

王教授請與會的語文教師出作文題目。

出題目？難了怎么辦？容易了又顯得…… 難易之間，讓在場的語文教師頗費躊躇。

良久，東南角一位教師講出了四個字：“用扇子扇”。

“用扇子扇”，這是作文題目嗎？他能做上來嗎？大家都在心里為他捏了一把汗�？赡俏唤處�，硬是在三分鐘之內做出了如下回答：

1、“用扇子扇”，古人曾作此文章：唐玄奘三過火焰山。

2、“用扇子扇”，可寫成跌宕起伏的愛情故事，有癡男怨女吞悲飲恨。

開頭：

天依舊  室依舊  熱汗又把身濕透  可憐芭蕉扇  向誰舞春風     多少次  樓頭酒醉  問世人  誰能參透  個中滋味  

結尾：

悠悠不盡  情為何物  恰似斑竹  把那傷痕  滴滴點點  都留住  都留住  任憑霜打寒葉心自苦  

3、“用扇子扇”，可作為書的名字或某一章節的題目，寫成武俠小說。

舊武俠小說，多用章回體，題目呆板。及金庸出，才脫此拘泥：人、事、景、物等等，都可做題目。于至拙中顯妙化手段，堪稱“點石成金”。此題恰好暗合金庸用題精妙，正可以寫成武俠小說。

開頭：

白衣書生手拈鐵扇，丁字步，站在大路正中。群雄錯愕之下，一時鴉雀無聲。一兩只飛鳥從眾人頭上急速掠過，逃遁一般，墜入河對岸的長草之中。

嗒嗒嗒嗒，一陣馬蹄聲傳來。剛出險境的紫衫姑娘竟打馬折回。剛才滿臉的汗水和狼狽已然不見，白皙的面孔，是那么清秀。發髻的左側，多了一支小黃花。隨著馬的顛簸，小黃花淘氣的搖個小停。

“迂——”，紫衫女子把馬帶住，停在白衣書生面前，雙手抱拳：

“哪里冒出個書呆子，有兩下子，在下謝過援手之恩。今后有事求到我家小姐，我會給你說三句好話。記住了，三句。”

說完，撥馬轉身，箭一般馳去。大路上，騰起一陣煙塵。

……

回答太精彩了！

掌聲潮水一樣響起，經久不息。

更讓人意外的驚喜是：講座即將結束時，一位聽講教師匆匆上臺，把幾天前因看米芾書法寫成的一首詩，贈送給王教授。并當場誦讀，表達了自己、也表達了所有聽講教師對王教授的敬意和感激。

其詩如下：

觀米芾書法并贈王教授

筆走龍蛇字如虎，  頭威腰勁爪生風。

長尾橫垂天地小，  暗斂王氣上高層。

回首眾山真如蟻，  抖擻須毛落落行。

倏忽散落關河地，  化作十萬執戟兵。

    

上好的詩作！由衷的感情！

是的，王教授的講座和米芾的書法，的確有異曲同工之妙：在不同的領域，各領風騷；在不同的空間，各有境界。   

啊!那天聽講的收獲太多了，聽講的過程如沐春風，沒感到半點暑氣，有的只是清涼和愜意。我的那柄紙扇也一整天躺在挎包里，樂得個清閑自在。

正如某教育界領導所言：“觀念變，天地變。觀念不變，原地打轉轉�！边@次培訓（講座）給了我極大的力量和鼓舞，大有“自信人生二百年，會當水擊三千尺”的豪氣，覺得每一天都是新的，每一天都該是有所作為的。對工作，對學生煥發出無限的熱忱。各種難題處理起來再沒有棘手之感，有的只是遇事的沉穩和奮力拼搏的勇毅。也忽然想到很久以前一位日本政治家每天祈禱時的話語：“請求上蒼，降給我七難八苦吧�！爆F在想來，那“七難八苦”不都是對人生的鍛打和磨礪嗎？

也正因如此，在短短的幾個月里，我的課堂成了課改先進課；我被學校推薦參加縣級評優課并獲一等獎；我寫的校園詩歌，在同學之間傳抄；在校園師生文藝匯演中，我的詩歌朗誦，給師生以震撼的感覺；在本校開展的民主評議教師活動中，我被評為最受歡迎教師……

��！培訓，惠我良多。

既然培訓為我打開了這扇窗，給了我新的視野，新的成長空間，我就在這空間走下去，走下去。

我期待著培訓，期待著每一次學習交流的機會。因為我有了強烈的成長欲望——為自己，為學生，更為祖國和社會。

培訓，學習，我將與你一路同行！