淺談高中歷史教學的能力培養

                           山東省高密一中   范敏
    高中歷史教學要求完成的能力培養主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養兩個方面。
    首先，歷史技能一般可分為兩種類型，一種是可見的顯性技能，也稱操作技能，如繪制歷史地圖、表格等；另一種是在人腦中進行的隱性技能，又稱心智技能。在高中歷史教學主要培養的是隱性技能，其內容主要包括：閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料，引導學生分析，逐步提高能力。
 第二，課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧，落實“過程與方法”教學目標。
   在教學目標上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的“過程與方法”，“過程”指的是歷史學習的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方法，即學法，就是要求在教學過程中滲透著學法指導。“過程與方法”的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會怎么樣的方法（程序性知識）。從認識論看，學習過程是人們認識客觀事物的一種形式，它遵循著認識活動的普遍規律，是認識的一種特殊形式。

    從老師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此，歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。其次，方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件，教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變，即由教學管制者變為教學民主管理者；由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者；由歷史知識的“權威者”變為平等的學習合作者。這就要求教師將“傳統”的歷史學習方法（被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維）轉變為新課程的歷史學習方法（自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維），在教學過程中，針對新課標特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，不但提高了學生的學習興趣，還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。
第三，貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育原則，適時對學生進行情感態度與價值觀的教育，培養學生健全的人格。
   20世紀50年代，英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數學公式來表述的，隱性知識是不能系統表述的。情感、態度、價值觀屬于隱性知識，在很大程度上是人的一種內心感受，教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度，表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態度、價值觀教育，應貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育原則，即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學生，通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性，并積極創造有利于主體參與和體驗的機會，讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態度和價值觀。這就涉及到“為人師表”的問題，教師必須時時注意自己的修養，以自己的人格魅力感染學生。