在課外閱讀和背誦中增加語文積累

江蘇省沭陽縣實驗小學    岳慧麗

小學語文綜合性學習活動方式多種多樣,我認為其中最有意義且容易開展的是課外閱讀和背誦活動。實踐證明，凡愛好課外閱讀的學生，語文成績尤其是作文水平往往比較好。所以，語文課程標準對不同年段的學生都提出了背誦優(yōu)秀詩文和課外閱讀總量的具體指標。

要使學生從小就能堅持課外閱讀，就必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣，掌握相應的閱讀理解能力，讀課外書時能讀懂，讀出味來，就能產(chǎn)生閱讀的興趣。有了閱讀興趣和習慣，才能堅持大量的課外閱讀，這二者相輔相成的。

一、利用好“補充讀本”

新課標規(guī)定“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字”，顯然如果教學中一味的死啃教材，學生的閱讀總量就會嚴重不足。培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣，提高他們的閱讀理解能力，首先要用好各冊“語文補充讀本”。為了增加學生的閱讀量，加強閱讀訓練，人教版和蘇教版小學語文教材都配有“補充讀本”。這些補充讀物在選材上重視同課文相配合，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美。學生有目的，有成效地閱讀這些文章，對開闊學生視野，增加語文知識積累，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生作文水平都會有較大的幫助。“補充讀本”不同于一般的課外讀物和學習輔導材料，它是根據(jù)學生認識事物的規(guī)律及學習語文的規(guī)律，循序漸進地安排學習內(nèi)容，所選課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強，充分體現(xiàn)了學生閱讀的自主性。語文補充讀本是一種很好的閱讀訓練材料，如果說課內(nèi)閱讀是教練場，補充讀本則是實習基地。

補充讀本是供學生獨立閱讀的，教師應在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下工夫，把閱讀的主動權教給學生，放手讓學生自己閱讀，在學生遇到困難時，可作必要的提示或指點。指導閱讀時，教師不要把自己對文章的理解和閱讀的結(jié)果機械地傳授給學生，而應放在教給學生自學的方法上。檢查閱讀效果時，教師不應滿足于學生答對思考題，重點應是在了解學生答題的思路。學生閱讀的思路是否正確，正是教師要知道并加以指導的所在。

二、用博覽群書突破“本”的局限

要使學生養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在閱讀中形成豐富的積累，提高語文素養(yǎng)，單靠教材和補充讀本是不夠的。盡管教材和補充讀本都是專家為小學生量身定做精品，但還要引導小學生博覽群書。

小學生讀課外閱讀有興趣,多數(shù)上因為書中的故事情節(jié)生動有趣.教師可向?qū)W生講述一些課外讀物中生動有趣的故事,然后不失時機地向?qū)W生介紹相關讀物。比如對學生講了幾個《一千零一夜》的故事，學生屏息凝神,津津垂聽。在學生聽得入神時,告訴學生這本書中還有更多更精彩的故事，勢必會激起學生濃厚的閱讀興趣,千方百計滿足閱讀欲望。久而久之，學生在奇妙的故事情節(jié)中感受到課外讀物的誘惑,就會主動去進行閱讀,這比任何說教都有效。

教師要經(jīng)常有目的，有計劃地向?qū)W生介紹一些讀物，讓學生知道那些書中講了些什么，從書中能得到什么。介紹一些書中人物，內(nèi)容梗概或精彩片段，以激起學生閱讀的興趣和愿望。最好能有意識地聯(lián)系課內(nèi)閱讀和其它各科教學或者聯(lián)系學生的生活實際，引出相關讀物的書名和作者。比如，在語文課中學習了《賣火柴的小女孩》、《皇帝新裝》之后，教師可把《安徒生童話》介紹給學生；教學《赤壁之戰(zhàn)》后，可以把兒童版《三國演義》介紹給學生，并講述書中精彩故事片段，這樣，學生在興趣推動下就會紛紛要求借書閱讀。

教師可以經(jīng)常向?qū)W生講述自己的讀書感受，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴。有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞。講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，用諸如此類的方法引導學生在課余時間進行廣泛的閱讀嘗試。

小學生的課外閱讀要靠興趣來支持，但是只憑對讀物的故事情節(jié)感興趣是不夠的。容易造成閱讀狹窄，閱讀質(zhì)量低下。對內(nèi)容情節(jié)感興趣就走馬觀花地讀。對那些自己認為沒有趣味的，就一概拒之門外。有些學生讀書是一讀了之，既不想動腦，又不想動口，更不想動手，這樣的讀書不能有效地積累知識，借鑒寫作技巧，收效甚微。因此，我們還要進一步引導學生會讀書，讀有意義的書。充分利用直接興趣和消極興趣，使之提高到間接興趣和積極興趣的水平。教師通過閱讀指導，運用心理學遷移規(guī)律，引導學生把語文課上學習到的科學的讀書方法運用到課外閱讀中來。還要培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣，摘錄名言警句和片段，寫讀書心得，這樣才能不斷地提高閱讀的層次性，提高閱讀的效果，擴展學生的知識面，達到源泉的積累和靈活的運用。

一旦學生有了良好的閱讀心理品質(zhì)，進入閱讀水平的較高層次后，他們的課外閱讀往往就“自動化”了，他們讀起書來津津有味，廢寢忘食。課外閱讀對于他們是一種樂趣，是一種享受，課外閱讀中積累的材料，就會源源不斷地流到自己的作文中去。

三、用背誦積累提高閱讀的水平

語文積累的最好方法是背誦，因此，新課標要求下學生能夠背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。在課本或課外讀物中會有許多名篇佳作，不僅詞句十分優(yōu)美，結(jié)構(gòu)形式、修辭運用上都比較講究，也頗具特色，學生對這些內(nèi)容一般都比較感興趣，也樂意背誦記憶，一旦背下了，就等于存入自己的“帳戶”上了，習作或講演需要時，可隨時“支取”使用。如果把那些好的方法，好的詞句借鑒到自己的習作當中去，這無疑對他們的習作有很大的幫助。

小學語文課本中要求背誦的內(nèi)容比較多，其中古詩就占一定的比例，但從新課程理念角度來看，許多教育專家仍覺得背誦的量太少，特別是古詩文背誦更顯得少。古詩文是祖國民族文化的精華，它無論是在譴詞造句，還是在行款條式上，都是經(jīng)詩人千錘百煉而成的。千百年來，萬口傳誦，始終不敗。許多文學巨匠、學者的“回憶錄”記載他們一生的成長都得益于啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。小學生大量背誦古詩文，不僅可欣賞古詩文的優(yōu)美，還可領略古代詩人的文學風格，甚至可厚積自身的文化底蘊，是對祖國傳統(tǒng)文化最好的繼承和弘揚。所以小學生不僅要把課本中要求背誦的東西熟練地背下來，還要選擇課本外的名篇佳作，利用適宜的時間去背誦。

小學生一般都缺乏背誦課本詩文佳作的意識和主動性，鑒賞和選擇能力也相對較差。所以他們的背誦活動一定要在老師的指導下進行。老師既要精心選擇要求學生背誦的名篇佳作，又要創(chuàng)造有利于學生背誦的環(huán)境條件，避免枯燥機械地記憶。比如在中低年級教室的黑板角開辟“每周一首詩”、“每日一句話”專欄，把選好的古詩或精彩的句子寫進去，利用適當?shù)臅r間集體誦讀，并要求學生在本周或本日里背下來，教師隨時檢查背誦情況。在高年級，可以把要求背誦的佳作精彩片段做在小卡片上，周初交給每一個學生，如果能背下來就把卡片交還老師，周末查看還有那些學生欠帳。

學校每學期結(jié)合朗誦比賽組織一兩次古詩文背誦 比賽活動。比賽可在班級之間進行，采用抽簽背誦，選手默寫，根據(jù)上句背下句，根據(jù)意境背原文等形式，讓比賽富有競爭性和趣味性，從而激發(fā)學生背誦古詩文的積極性。

總之，課外閱讀和背誦應是小學生語文綜合性學習的一種最直接、最有成效的學習方式。它既有自主性，又有實踐性和綜合性，是古今多少名人賴以成功的求學之路。特別是在進入21世紀的今天，提倡課外閱讀和背誦，對真正提高學生的語文素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義，小學語文教育更要引導學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。