《中小學生學力素質(zhì)水準建模與研究》課題論證

（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證

1.課題所涉及現(xiàn)實背景

21世紀知識經(jīng)濟時代，隨著經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展和國際競爭加劇，一個國家的生存與發(fā)展，越來越倚重于人才的培養(yǎng)與開發(fā)，人才在經(jīng)濟和社會發(fā)展中越來越體現(xiàn)基礎性、決定性作用。人才競爭已經(jīng)成為國與國之間綜合競爭關(guān)鍵，成為競爭成敗決定因素。人才培養(yǎng)的基礎在于教育。將教育看作是促進國家發(fā)展最基本和最重要的力量，已成為世界各國政府的共識。

人才是科學技術(shù)知識的載體，是科學技術(shù)進步的決定力量，人才的競爭說到底就是其學力的競爭。不同時代對學力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方式有著不同判斷標準，這就是所謂的“學力觀”。 21世紀知識經(jīng)濟時代對學力有了新的注釋，學力觀也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過去的“知識積累型學力觀”轉(zhuǎn)向“研究創(chuàng)造型學力觀”。國家的發(fā)展需要大量的基礎厚、復合型、創(chuàng)新型、國際化的專業(yè)人才，中小學是培養(yǎng)將來高級人才的主陣地，中小學生學生的學力直接關(guān)系到一個國家的未來。所以，我們要通過對教育發(fā)達國家的學力理論的借鑒與研究，在我國中小學學生中及早樹立起以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的“新學力觀”。本課題是在剖析了新學力觀的構(gòu)成要素基礎上，借助現(xiàn)代的人才測評技術(shù)，構(gòu)建起一套以學習行為總動力、思維能力、表現(xiàn)能力、基本技能、社會適應能力為基本框架的測評模型。通過該模型的測量評價作用，幫助當今中小學生在學力上得到真正提高。

其次我國政府近期正在科學規(guī)劃我國教育，已經(jīng)出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對其若干重大問題繼續(xù)公開在全社會征詢意見，希望社會各界出主意、想辦法、出實招、硬招、新招。

再其次世界部分國家正在開展各種形式“學力水準”測試活動，以期引導本國新的學習觀。例如國際學生評價項目TIMSS測試，2003年來進行第二次與第三次測試，全球有45個國家學生參加，是規(guī)模最大、最全面、最嚴格的測試活動。并且美國、英國、日本、新加坡以及我國臺灣近幾年都有類似測試活動。

目前，我國還沒有一個組織進行這項活動，基于此，我們整合全國部分教育資源發(fā)起一個這樣測試調(diào)研與研究活動。以期建模一套適合我國國情學力測評模式、評價模式等，以期建立學力素質(zhì)水準科學體系。

2.“學力素質(zhì)水準”核心概念及其界定

所謂“學力”，是指作為學習主體的學生借助學校內(nèi)外的學習過程所習得的能力的總體。構(gòu)成“學力”的能力可從不同的觀點、分不同的維度加以結(jié)構(gòu)性地把握。諸如：（1）生命維度---在主體與環(huán)境的交互作用中，以主體進步的能源——沖動、好奇心、興趣、需求為基礎的反應能力；（2）社會維度---從生命維度發(fā)展起來的通過社會交互作用、作為習得文化的結(jié)果所形成的以知識、技能、思考力為基礎的能力；（3）知性探究維度——從第一、第二維度發(fā)展起來的高度凝練的知性探究能力。這種能力是以探究過程中從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決的智慧操作能力為中心，有別于生命維度的智力、好奇心、興趣、心智習慣等與情意性心理特征密切關(guān)聯(lián)的一類。可以說，“學力”概念所強調(diào)的，不僅僅是知識的習得，更強調(diào)主體性學習和學習方法的習得。“學力”的內(nèi)涵不僅包含了基礎知識、基本技能，也包含了情感、態(tài)度、價值觀等人格要素，謀求學力、心靈、身體三位一體的教育，從而實現(xiàn)每一個兒童個性的全人的成長。所謂"學力"素質(zhì)水準：是指以可測的學力為對象，借助學力調(diào)查計算出該集體的平均值。一般可借助各門學科、各個知識領(lǐng)域與能力領(lǐng)域的"評價通過率"來把握。反應測試對象學力素質(zhì)水準狀態(tài)，體現(xiàn)以全人發(fā)展全要素方向。為創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎。

3.“學力素質(zhì)水準”理論價值

學力是由一定要素構(gòu)成的，是運動的、發(fā)展的，各個時代對學力的要求要受該時代的社會理想和社會要求制約。立足于舊的學力觀上的學習者，只是把積累知識當作目標，過分強調(diào)知識的數(shù)量上的競爭。他們所擁有的“學力”只不過是“應試能力”，是主要通過紙筆測驗來測定的，多數(shù)限定于以對基礎知識的記憶為主的、靜態(tài)的、貧困的學力，可以稱其為“機械型學力”。

而今天，時代特征與社會要求對學力有了新的注釋。21世紀的新學力觀已經(jīng)不再是單純的掌握知識，而是以創(chuàng)新能力的形成為宗旨，塑造個性自我的人才觀。對于新學力觀的基本框架以及構(gòu)成要素各國學者都提出了各自的觀點，其究竟由哪些部分構(gòu)成，至今尚未有一致的結(jié)論。對此，筆者對各國新學力觀的內(nèi)容進行了綜合、分類、歸納，尋找到其中的共性，最后將新學力概括為五種能力或者稱其為新學力觀的五個層次。

第一層次為學習行為的總動力。這個總動力又表現(xiàn)為學習者在學習過程中所具有的好奇心、興趣、熱情、毅力等。在這一層次，強調(diào)學習者的態(tài)度的重要性，積極的態(tài)度是一切“學力”形成的基礎和前提。新學力觀要求學習者應該對學習抱有的一種健康的、積極的心態(tài)，以高度的熱情投入到學習當中，面對收獲不驕不傲，面對困難不屈不撓，對待學習有耐心和毅力，將終身學習的思想牢記在心。但這種積極心態(tài)的產(chǎn)生，可不像人們過去認為的那樣要靠老師的引導和家長的督促。新學力觀認為，一個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是來自內(nèi)心的獨立思考和判斷，一種自發(fā)學習的習慣。因此，在新學力觀下，不主張學習者的主觀能動性依賴于別人的調(diào)動，學習的主角應該是學習者本身，只有這樣才會使學習更持久，更有成果。實際情況表明，當一個學習者對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總會積極而愉快甚至是廢寢忘食地投入其中，去自覺地思考和探索，而不會覺得學習是一種被迫和負擔，并且在學習過程中能夠想辦法去解決遇到的困難，形成一條：主動學習——發(fā)現(xiàn)問題——自我思考——解決問題--繼續(xù)學習的良性循環(huán)的學習鏈。通過這樣一種體驗式的學習過程，讓學習者自己思考、自己判斷、自己下結(jié)論，培養(yǎng)自覺學習的習慣。從而，使學習者樹立起積極的人生觀、正確的價值觀以及對學習的自我責任心。這正是現(xiàn)代教育所提倡的，也是新學力觀的進步所在。

第二層次為學習者的思維能力，包括觀察力、識別力、思考力、評價力等。觀察是任何思維活動的開始，適時地、準確地觀察是學習者做出判斷的前提。生活中到處都蘊含著"寶藏"，善于觀察的學習者能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，能夠吸取更為豐富的知識。其次，強調(diào)的是學習者的識別力，即對自己所需學習的知識的一種洞察、辨別及確認能力。面對社會的飛速發(fā)展，新鮮知識曾層出不窮，一人之力無法包容四海，所以學習者必然要有所取舍，通過對知識的識別，發(fā)現(xiàn)自己真正需求的東西從而加以學習，否則一個人的學力始終是貧乏的。思考和評價則是緊隨其后的又一重要環(huán)節(jié)，它是分析問題、認識問題、解決問題的綜合性智力活動，是一個人思維水平提高的錘煉過程，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先決條件。新學力觀認為，學習者有了第一層次對待學習的積極態(tài)度之后，學習的重點便應該放到對事物的思考能力與判斷能力的培養(yǎng)上。可是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，學習者往往把重點放到了知識和技巧的掌握上，僅僅對所學的知識進行機械的記憶和復述，很少經(jīng)過甚至沒有經(jīng)過自我的判斷和獨立的思考，更談不上去發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點。然而，這些被大多數(shù)人忽視的獨立地思考和判斷能力的培養(yǎng)過程恰恰就是創(chuàng)造性思維的形成過程。在新學力觀下，主張學習者思維的無限展開，提倡以自己的興趣和特長為基礎的學習，重視學習過程中的深度思考，避免過于重視結(jié)果而造成急功近利，從自我智力、思維模式上充分挖掘個性化的創(chuàng)新潛能，把自己打造成個性化的創(chuàng)新人才。

第三層次為學習者的表現(xiàn)力。所謂表現(xiàn)力，就是通過某種介質(zhì)將個性化思維活動表現(xiàn)出來的能力。第二層次所講的思維能力，是在創(chuàng)新思維形成的原點上下功夫的活動，其實質(zhì)是創(chuàng)新思維的開啟和磨練的過程，而第三層次則是使自己的創(chuàng)新活動運動起來，將自己的個性化思維物化的過程。在新學力觀下，已經(jīng)不再有人去要求學習者用什么語言、用什么方式表達自己的想法，學習者也無需再去刻意模仿別人，學習者的思想已經(jīng)完全解放，不再像在傳統(tǒng)教育模式下那樣墨守陳規(guī)、循規(guī)蹈矩，學習者可以大膽的用自己的方式去解釋自己的思想，自己完全成了學習活動的主宰者。這便要求學習者更注重自己想象能力的發(fā)展，在當今一個充分鼓勵人們形成新觀念、新思想、新方法的時代，個體的想象以及由之而形成的創(chuàng)造能力成為一個含金量最高，也最受推崇的能力。同時，還要求學習者要有足夠的競爭意識和膽魄，在學習過程中不畏懼他人，敢于向任何人或者“權(quán)威”挑戰(zhàn)，敢于用獨創(chuàng)的東西與別人競爭，不怕失敗。在這樣樂趣十足的學習過程中，學習者可以不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，使自己的創(chuàng)新能力最大限度的發(fā)揮，這正符合了馬斯洛人性需求層次論中自我實現(xiàn)的最高愿望，使學習者得到心理的最大滿足，自信心得到了很大程度的提高，學習熱情會更加濃烈，創(chuàng)造性思維便可以更充分的發(fā)揮。這正是當今所需要的創(chuàng)新型人才的科學培養(yǎng)方式，是在各國的教育中受極力推薦的教育理念。

第四層次為學習者擁有的基本技能。新學力觀強調(diào)把“興趣、動機、態(tài)度”置于優(yōu)先地位，主張“個性化教育”。不過，任何學力的培養(yǎng)終究離不開“記憶”的要素，基礎學力是不能被完全拋棄的，我們要拋棄的只是死記硬背。“讀、寫、算”能力是基礎學力的核心，它是學習的基本武器，不扎實地掌握“讀、寫、算”，學習本身就不能成立，更談不上深層次的思考和研究。因此，對于新學力的形成來說，“三基”(讀、寫、算)的訓練是不可缺少的。但是，“三基”已不是新學力觀下基本技能的全部內(nèi)涵。隨著社會的進步，先進技術(shù)的出現(xiàn)，學習者不但要有寬厚的知識基礎，如文學、史學、哲學以及政治、經(jīng)濟、法律和自然科學的一般知識，還應熟練地使用一些輔助工具，例如：計算機、網(wǎng)絡、外語等等。傳統(tǒng)學力觀只強調(diào)基礎知識的掌握，而新學力觀則重視在掌握基本技能的基礎上發(fā)展起來的學習能力。

第五層次為學習者的社會適應能力，實際上就是一個人在社會中與他人相處、進行工作、繼續(xù)學習的能力。任何學習者最終都是要融入社會，只有為社會做出貢獻才能最終實現(xiàn)一個人學習的價值。可是隨著生活節(jié)奏的加快，社會競爭的日益嚴峻，很多人已經(jīng)承受不起社會發(fā)展帶來的巨大壓力，無法建立和諧的人際關(guān)系，對學習失去耐心，對生活失去信心。其中，輕者選擇逃避，重者則出現(xiàn)各種病態(tài)，甚至生命不保。可見，如何適應社會也已成為新學力觀中的重要因素。這一層次主要包括三個方面的內(nèi)容：首先，是一個人快樂生活和終身學習所必備的強壯的身體和健康的心理，這是任何人生存的根本。其次，新學力觀下的創(chuàng)新型人才要具備多元化的價值觀，注重自我實現(xiàn)的人生觀，活潑的性格，開放靈活的處事能力，與他人相互協(xié)作的團對意識，善良、真摯的感情等。最后，無論社會怎樣變化，還要求學習者都要對自己有著清晰的定位，能使自己在飛速發(fā)展的時代中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、獨立的進行思考、自主的做出判斷并積極行動，及時準確地解決問題。許多學生說，他們一走出校門就失去了“知識的安全感”。這是為什么呢？因為一個人在學校里的知識無論是多么“現(xiàn)代化”，若干年后，都會遇到相應領(lǐng)域里專業(yè)知識過時的問題。而且，在人的一生中學校階段只能獲得所需的10%，其余90%要靠職后教育解決，或在實踐中自學解決。所以，新學力觀要求學習者具備適應社會發(fā)展的能力，只有這樣才能健康、積極的終身學習。

4．“學力素質(zhì)水準”實踐價值

本著先容易后難的原則確立基本可以操作方式：主要學科（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物）采用測試閉卷筆試形式，其他學科（思品、音樂、美術(shù)、體育、自然、歷史、生物、信息技術(shù)等）使用綜合開卷形式。先期從小學開始實施，探索經(jīng)驗，逐步向中學推進，但是命題命題特性如下：

■ 命題規(guī)范要求

① 本次命題過程與程序必須科學嚴謹、客觀、公正、全面、精準，確保有較高信譽度、美譽度、可操作性和可靠性；

② 命題必須保證具有全面性、適切性、規(guī)范性、前瞻性、示范性；

③ 著力解決的問題：

☆ 命題形式創(chuàng)新；

☆ 命題內(nèi)容創(chuàng)新；

☆ 命題方法創(chuàng)新；

☆ 命題原則創(chuàng)新；

☆ 命題評價創(chuàng)新。

④ 妥善處理的幾個關(guān)系：

☆ 分析命題創(chuàng)新對學習者的影響，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的內(nèi)容、途徑和方法；

☆ 通過對命題創(chuàng)新的內(nèi)容、形式、方法、評價等因素及關(guān)系的研究，探索體現(xiàn)創(chuàng)新教育的命題模式和命題策略；

☆ 探索適于創(chuàng)新的命題評價和學生發(fā)展評價的內(nèi)容與方法；

☆ 通過對以上問題的研究，探索命題創(chuàng)新與發(fā)展學生科學素養(yǎng)之間的關(guān)系。

■ 命題原則

① 堅持能力立意：要克服當前試題的“能力技能化”等片面現(xiàn)象，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點和著力點主要放在考查綜合能力上；

② 強調(diào)應用性：注意理論和實際相結(jié)合，學以致用，考查實踐能力，克服“知識本位，死記硬背”、理論脫離實際的教學傾向；

③ 增強探究性：要注重考查創(chuàng)新意識，引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。命題要靈活和適度開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造能力的發(fā)揮；

④ 注重綜合性：注意學科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導學生關(guān)注對所學知識適當?shù)闹亟M與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調(diào)考查學生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力；

⑤ 堅持教育性：命題應注意體現(xiàn)積極的價值取向，強調(diào)科學精神和人文精神，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識；

⑥ 體現(xiàn)時代性：命題注意結(jié)合社會熱點、焦點問題，以引導學生關(guān)注國家、人類和世界的命運。

■ 命題形式

閉卷與開卷相結(jié)合；有機滲透競猜、口頭表達、背誦、表演、才藝展示、書寫等。■ 命題結(jié)構(gòu)

實驗、設計、實踐調(diào)研、情景問題解決、小課題、建模題；動手、動口、動腦、討論、小組合作等。

■ 素質(zhì)水準評價方式

水平＋等級＋評語，由組委會研究制定全國素質(zhì)水平測試成績證書。

■ 命題程序

① 專家組集體研制學科的測評方式，制定各學科的命題規(guī)范、評價（閱卷）規(guī)范、質(zhì)量分析規(guī)范等，并廣泛征求意見、達成共識，形成文件；

② 成立各學科命題專家小組，集中統(tǒng)一命題，并將命題結(jié)果上報組委會。命題專家小組分別由前沿理論專家、教育研究專家、一線骨干教師組成；

③ 組委會負責組織專家集體討論、驗證、確定。

■ 命題模式與評價規(guī)范（目前涉及小學數(shù)學、語文、其他學科綜合）

① 主要學科命題模式

數(shù)學整套命題試卷由三部分組成：基礎學力達標測試、學力素質(zhì)水平測試、數(shù)學思維品質(zhì)水準測試。

語文整套命題試卷有四個部分組成：積累與應用：包含拼音、標點符號、字、詞、句子等考查內(nèi)容；口語交際：提供貼近學生的交際情境，注意命題中滲透禮貌用語、禮儀規(guī)范等道德品質(zhì)的要求；綜合實踐：提供貼近學生關(guān)心的社會熱點問題，注意命題材料的真實性，命題設計的可操作性和普適性；閱讀理解：包含課內(nèi)、課外閱讀；習作：形式多種多樣，可以命題作文，也可以半命題作文、材料作文、同一問題多種立意與多種體裁作文等。

② 主要學科評價方式：

卷面分值采用百分制（100分），評價方式采用四級水平級別制，具體關(guān)系如下：

等級采用達到素養(yǎng)水準狀態(tài)，主要考察通過測試表現(xiàn)出來行為總動力部分，設置10個星號等級，等級標準如下：

② 評價結(jié)果呈現(xiàn)：

例如：張曉紅（數(shù)學測試85分、行為總動力9顆星）數(shù)學學力素質(zhì)水準：水平一級甲等

■ 綜合學科命題模式

① 命題按照兩個部分組成：心里健康情緒狀態(tài)測試與綜合素養(yǎng)測試，其中前部分開卷自我選擇探索自身心里狀態(tài)。后部分既有知識方面也有實踐操作能力方面作業(yè)。

② 卷面分值采用120分制，評價方式采用四級水平級別制，具體關(guān)系如下：

③ 非智力素養(yǎng)等級采用達到素養(yǎng)水準狀態(tài)，設置20個星號等級，等級標準如下：

④ 評價結(jié)果

例如：張曉紅非智力學力素質(zhì)水準：水平一級甲等

■ 學力素質(zhì)水準終結(jié)性綜合評價結(jié)果表達形式

采用：水平+等級+評語

表達形式如下：

          同學：

你參加第×屆全國中小學生學力素質(zhì)水準測試成績已揭曉，現(xiàn)通知如下：

語文學力素質(zhì)水準：                          

數(shù)學學力素質(zhì)水準：                          

非智力學力素質(zhì)水準：                        

組委會對你的贈言：                                                

                    中國教育學會小學教育專業(yè)委員會（章）

                          二零一零年七月 

（二）對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證

1．課題所達到目標

① 總結(jié)新課程實施近10年來全國推進素質(zhì)教育的新經(jīng)驗，全面反映近10年來課程改革的新進展、全面體現(xiàn)學生學力水準和素質(zhì)水準，全面核查樣本區(qū)域教與學的真實情況，為相關(guān)部門提供直接翔實的數(shù)據(jù)和第一手材料；

② 為推進素質(zhì)教育，在全國范圍內(nèi)實施基礎教育教學情況摸底、評選、論證，提供教研和科研樣本；為構(gòu)建新的教育模式、考試模式、評價模式、招生模式等提供參考；

③ 為學生全面發(fā)展提供自我展示平臺，客觀真實地反映學生的學力水準和素質(zhì)水準，幫助學生正確認識自己、合理規(guī)劃自己。成績和素質(zhì)優(yōu)秀的畢業(yè)生按照自愿的原則，由組委會統(tǒng)一簽發(fā)推薦函，向當?shù)刂�名學校推薦，并給予相應獎勵，同時組委會對每個年級樣本個體跟蹤調(diào)研；

④ 幫助學校診斷教育行為、評價教育水準、構(gòu)建自身特色的教育模式。教育成果優(yōu)秀的學校，由相關(guān)媒體總結(jié)經(jīng)驗，向全國推廣。

2．研究主要內(nèi)容

主課題

① 從學科角度來講：小學（含學前）各學科學力素質(zhì)水準測試與調(diào)研

② 從綜合學科來講：小學（含學前）綜合學科學力素質(zhì)水準測試與調(diào)研

③ 從綜合素養(yǎng)來講：小學（含學前）綜合素養(yǎng)等級測試與調(diào)研。

④ 從學校特色來講：從學生學力特點如何構(gòu)建特色學校模式建立與研究

次主課題

教研與教學方面

① 從命題角度來講：小學（含學前）各學科學命題形式、題型、結(jié)構(gòu)等對學生學力影響與研究；

② 從教學輔導助學讀物來講：小學（含學前）各學科助學讀物對學生學力影響與研究；

③ 從教學角度來講：小學（含學前）各學學科教學對學生學力影響與研究。

子課題

學生分級目標來講小學（含學前）

① 書寫與欣賞學力培養(yǎng)與研究

② 閱讀與鑒賞學力培養(yǎng)與研究

③ 說話、寫話、習作、作文學力培養(yǎng)與研究

④ 瀏覽與朗誦學力探索與研究

⑤ 口語交際與合作能力探索與研究

⑥ 藝術(shù)創(chuàng)意與設計能力探究與研究

⑦ 搜集與處理信息能力培養(yǎng)與研究

⑧ 獲取新知識能力培養(yǎng)與研究

⑨ 抗挫折能力實踐與研究

⑩ 學習途徑與方法、習慣對學力發(fā)展與研究

⑾ 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究

學生思維品質(zhì)來講：小學（含學前）

① 學生思維深刻性培養(yǎng)與研究

② 學生思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)與研究

③ 學生思維靈活性培養(yǎng)與研究

④ 學生思維批評性培養(yǎng)與研究

⑤ 學生思維敏捷性培養(yǎng)與研究

學生想象品質(zhì)來講：小學（含學前）

① 學生創(chuàng)造性想象能力培養(yǎng)與研究

② 學生再造想象能力培養(yǎng)與研究

③ 學生建構(gòu)想象能力培養(yǎng)與研究

④ 學生直覺合情推理想象能力培養(yǎng)與研究

學生創(chuàng)新精神來講：小學（含學前）

① 學生好奇心與興趣培養(yǎng)與研究

② 學生求知欲與自信心培養(yǎng)與研究

③ 學生積極參與不斷探索精神培養(yǎng)與研究

④ 學生質(zhì)疑精神與批判精神培養(yǎng)與研究

學生益智玩具、學具、游戲來講

① 益智玩具開發(fā)對學生學力影響與研究

② 益智學具開發(fā)對學生學力影響與研究

③ 益智游戲開發(fā)對學生學力影響與研究

科研人員保障

總顧問

郭福昌   教育部原專職委員，國家副總督學

姚文俊   中國教育學會小學教育專業(yè)委員會理事長

柯  英   輔導員雜志社總編輯

張光珞   原北京海淀區(qū)教研室主任

顧  問

張伯華   中國寫作協(xié)會青少年寫作專業(yè)委員會副秘書長

張定遠   原人民教育出版社資深編審、語文教材專家

蔡上鶴   原人民教育出版社資深編審、數(shù)學教材專家

程方平   民盟中央教育副主任委員，中央教育科學研究所研究員

吳安春   中央教育科學研究所研究員

王永春   人民教育出版社小學數(shù)學編寫室副主任

張  杰   北京教育科學研究院基礎教育教材開發(fā)中心教材研究室主任

黃元訪   安徽省教育廳教育宣傳中心主任、總編輯

王文梅   內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市教育局局長

蘇善生   浙江省寧波市教育科學研究所所長

趙應民   西安市未央?yún)^(qū)教研室主任

主  任

孫章存   中國教育學會小學教育專業(yè)委員會秘書長

劉正榮   中國智慧工程研究會副秘書長

藏軍旺   北京清大師德教育研究院院長

聶延軍   團中央《輔導員》中旬刊（小學版）、中旬刊（中學版）主編

羅爭峰   《小天使》報社副社長

關(guān)源成   海燕報刊社社長

宣小紅   中國人民大學《素質(zhì)教育》雜志執(zhí)行主編

常務副主任

蔣隆國   清華大學教授、教材專家、翻譯專家和考試專家

張萬有   語言文字研究家、教授

張子民   安徽省廣播電視大學淮北分校書記

王文梅   內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市教研室主任

柳紅文   湖北天道文化教育研究中心主任

盧經(jīng)攀   吉林省吉林市高薪技術(shù)開發(fā)區(qū)招商司局局長

金學煌   湖北省咸寧市咸安區(qū)教研室主任

李永清   浙江省寧波泛亞進修學校校長

仲廣群   江蘇省海安縣教育局教研室主任、特級教師”；

副主任

曹獻民  《青春期健康》雜志社執(zhí)行社長

靳新國   中國中小學教育藝術(shù)教與學研究中心副主任、北京市寫作學會副秘書長兼教育科學委員會理事長、科技信息報社今日文教編輯部主編

李曙光   《英語學習輔導報》總編

組委會辦公室

主  任

葉東森   團中央《輔導員》中旬刊（小學版）、中旬刊（中學版）副主編

劉興元   北京創(chuàng)意惠通教育研究中心主任

王軍勝   海燕書刊社北京事業(yè)部經(jīng)主任

副主任

李林軍   北京創(chuàng)意惠通教育研究中心副主任

馬利榮   四川新華文軒少兒圖書開發(fā)部副總編

林  濤   澤尚陽光（北京）教育科技研究所所長

王明祥   北京金橋文化交流中心主任

李  玉   北京創(chuàng)意惠通教育研究中心副主任

丁燕偉  《作文導報》雜志總編

蔡  斌  《小天使》報社北京事業(yè)部副主任

成  員

陳書平   北京師范大學對外漢語講師

管  青   中央教育電視臺著名節(jié)目主持人（青青姐姐）、制片人

田一鵬   北京朝陽區(qū)教研室教研員

肖  麗   北京石景山區(qū)教研室教研員

王  偉   中央電視臺電影頻道節(jié)目主持人、編劇、演員

潘常仲   北京中世鴻圖教育研究中心編輯部主任

陳  麗   北京四中網(wǎng)校高級教師

戴國慶   北京師范大學附屬中學高級教師