作為北京市海淀區14個規劃群體課題之一，“中小學科技教育學習環境建設與資源開發”自2006年在全區啟動，致力于研究如何為中小學生打造一個科技學習的樂園。2007年，該課題被立項為北京市教育科學“十一五”規劃課題。

日前，該課題進行了結題會，匯報總結了課題研究成果。幾年來，課題組通過對不同類型學習環境建設方案的設計與實施跟蹤指導，提出了學校科技教育整體環境建設方案。同時通過開發與創新學習環境相配套的學習資源，為學習環境提供豐富的資源支持。

據海淀教育科學研究所的相關負責人介紹，此次課題在環境建設方案方面主要包括三點：校園建設方案、廳廊建設方案和專用教室建設方案。通過研究，詳細地提出了每個方案的關鍵詞。

校園科技景觀環境應具沖擊力

在校園科技景觀環境建設方面，課題組提出校園環境建設應具有視覺的沖擊力，體現學校的教育理念與文化，樹立學校形象，倡導科技教育理念，創設科技文化氛圍，讓學生在環境的熏陶下具有科技意識。

據介紹，校園環境建設主要分為宣傳類、景觀類、自然類三種類別。

其中，宣傳類指用櫥窗、墻體、雕塑等形式開展科普宣傳，通過給學生的視覺沖擊，營造良好的學科學、愛科學的心理氛圍。

景觀類則指根據學校教學樓、操場、綠地、通道以及其他公共用地的實際布局，在合適的位置建設科技景觀，使其除具有科技教育功能外，還兼具觀賞、娛樂和藝術審美的效果。景觀可以是互動的，學生可以動手操作實現一定的科技效果。景觀的主題可以是水、光、聲、電等，突出諸如環境生態、探索自然、能源利用等科技內容。課題組提出，校園科技景觀要體現科學性、新穎性、可觀賞性和可探究性。

此外，自然類則指在校園環境建設中依托自然、利用自然、改造自然，給學生創造回歸自然、接觸自然的環境。比如在校園內開辟種植園地。據了解，海淀區農科附小就在樓頂為同學搭建了一個科技平臺——空中科技園，成為該校的一道風景線。

科技廳廊環境應是動態的

教室不是學生在學校唯一的學習環境，廳廊是學生學習科技的重要場所。廳廊除了有交通功能外，還有重要的教育功能。課題組特別提到，廳廊環境應當是動態的，既要考慮到功能性，又要考慮到興趣的激發，促進學生自主學習。

廳廊環境主要分為墻壁、天花板、地面空間三個區域。

其中，課題組認為墻面應盡量用于展示，并符合學生認知特點。課題組建議改變一成不變的懸掛名人畫像或名人名言的做法，而是張貼、懸掛貼進學生、吸引學生、能引起學生視覺沖擊和參與愿望的物品。比如師生自己的作品、有學科特色的科普知識宣傳以及學生可以參與墻面設計的游戲或活動等。

此外，主要用于采光的天花板也可以根據實際條件和位置，與專業教師配合設計為星空、海洋等。

地面空間在保證學生課間活動和交通的基礎上，給學生提供體驗科學的環境。如擺放圖書架、設計閱讀區；擺放與科學技術相關的、能夠反映某些科學現象的裝置和器材。

根據學校的辦學條件，廳廊還可以設計為具有特定教育功能的環境區域，如自然生態區域、星座走廊、民俗走廊等。

科技專用教室環境應體現資源性

科技專用教室包括科技創新操作室、科學教室、技術教室、其他不同功能的專用實驗室。因為每種教師的功能不同，所以設計形式也不同。但本著理念相通的原則，課題組以科技創新操作室為例進行了分析。

科技創新操作室是一種以資源為支持的新型教學環境，它努力體現學生的主動性、環境的資源性、教學的開放性、教師的指導性，為學生進行真正的自主探究、自由創造提供良好的學習環境。

課題組通過研究發現，科技創新操作室應根據容納學生規模的需求，面積在60-100平方米，包括室內資料臺、交往臺、工具臺、網絡臺等。主要分幾個不同的功能區，分別承擔不同的功能作用，包括信息區、活動區、工具存放區及展示區等。

課題組還提出，科技創新操作室應大膽改革，改變桌椅以往的秧苗式排列，改變教學區和學習區的嚴格劃分，改變四面白墻，改變材料、工具、信息由教師統一保管。課題組相關負責人說：“教室的這種變革是為了實現科技教育在學習方式上的變革，激發學生創造和實踐的愿望。”

（記者 冉陽）