化學教學中的開放課堂

余慶縣涼風中學     袁愈

     一,給學生一個“情感的課堂”。  
    1、給學生一個“激情的我”。  
    在化學課中，要把自己的情感傳遞給學生，用自己的激情點燃學生的激情。無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應當調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素、每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“激情的我”，陪伴學生度過每一段“激情燃燒的歲月”！  
    2、 “溶情”于課堂。  
   教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課堂的最佳境界。如筆者在固體廢棄物的回收和利用教學中，把廢棄物的污染以及污染的原因，污染后果設計成為一個“我們當今的生存環境”的討論課題，通過學生的所見所聞、親身感受，了解我們生活環境的不斷惡化，保護環境必要性。讓教師、學生激情共振，開啟了學生感情的閘門，此時對生活環境的擔憂，對美好生活環境的渴望得到升華，思想受到教育。  
    二.給學生一個“對話的課堂”。  
    實施新課程后，我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“師生對話”和“生生對話”。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲；給學生一個“情景的課堂”。  
       三.給學生一個“創造的課堂”。 
  1、課前讓學生按預習題預習，不作任何提示和講解，給學生留下思維的時間和空間。學生帶著問題去看書，既培養了學化學的興趣，又拓寬了學生思維的空間。課前有針對性地引導學生思考，到課堂上再重點地分析、講解、點拔就會產生事半功倍的效果。 
   2、課堂上要給學生思考的余地。課堂教學中學生不會的東西，或在關鍵的地方加以提示、點拔，對學生不明確的或不能理解的部分，則化大力氣加以詳細闡明，還要留給學生思考的機會，讓學生認真思考后再高層次地提出問題，逐一解答，進一步強化鞏固概念，使之加深理解，接著整理解題思路和格式，以其觸類旁通。這樣，學生擁有較為廣闊的自學空間，從而增長了他們的自學能力，并能主動地獲取知識。