高中地理課堂教學中語言智能的培養

江蘇省黃橋中學  何芬

霍華德·加德納，現任美國哈佛大學教育研究生院心理學、教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授，是世界著名教育心理學家，被譽為“多元智能理論”之父。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。美國特質教學聯盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”加德納認為過去對智能的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。其中，語言智能是一項基本智能。本文僅對高中地理課堂教學中語言智能的培養作一初步的探討。

筆者在教學中發現，學生在準確表達地理概念、敘述地理規律、說明地理現象和準確書寫地理名詞等方面經常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性。地理教師可從以下三個方面入手，通過課堂教學培養學生的語言智能。

一、培養學生的閱讀能力

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。閱讀能力是自學能力的基礎，是學生獲得知識的有效途徑。學生的閱讀主要分三個階段：

1課前閱讀：即預習閱讀，要求縱覽文字，了解梗概。通過課前閱讀，可以預先發現問題，帶著問題

聽課，使自己思維與教師授課的思維同步，有的放矢，活躍思維。

2課中閱讀：課堂教學中的閱讀往往是教師根據學生已有的知識經驗提出問題后讓學生進行閱讀，這種閱讀一般運用分段式閱讀的形式，即閱讀一個或幾個重點的相關段落。閱讀時，要指導學生對重點要點反復推敲，全面正確理解概念、原理、規律的實質。

3課后閱讀：要求做到精讀細讀，重點落實。可采用重點句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結構分解式閱讀等。例如，對于交通和交通運輸、商業中心與商業街、農業生產活動和工業生產活動等概念，要求學生課后一定要對照定義反復對比閱讀，并列出表格加以比較，這樣能幫助學生梳理出知識的來龍去脈、因果關系、結構層次，有利于知識的積累、鞏固和遷移。

二、培養學生的口頭表達能力

在課堂教學中，教師應使課堂設計擺脫傳統的“填鴨式”教學，時刻牢記學生是學習的主體，要改變教師獨霸課堂的局面，力求出現“百家爭鳴、百花齊放”的課堂。根據語言智能的特點，教師要善于激發學生說話的興趣和熱情，課堂教學中的提問與對話、討論、辯論與交流、演講等，都是彼此間傳遞信息、訓練口頭表達能力的過程。比如學習人口地理時，讓學生分別充當樂觀派和悲觀派進行辯論。再如，可以讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

三、培養學生的文字表達能力

在目前的高考題型中，出現了一些文字表達題，許多學生在解答這些問題時，文字表達往往存在如下問題：沒有使用地理學科術語答題；使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤；文字敘述缺乏完整性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現象。答題技巧和文字表達能力不強是學生答題不規范的直接原因，除此之外，還有深層次的原因。比如，關于不使用專業術語答題的缺陷，表面原因可歸結為答題技巧的問題，但深層次的原因是學生的知識結構中，根本就沒有用于解答該題所需的專業術語，或由于知識結構不合理、缺乏系統性而導致對知識提取上的障礙等。

因此，在教學過程中，針對教學的不同情況，要采用靈活多樣的作業形式，一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當增加簡答題、分析說明題、作文式作業等，這樣才能提高學生的文字表達能力。例如，在講到中國農業可持續發展時，就可以布置這樣一個問題：用所學地理知識分析當地農業可持續發展的前景及應注意的問題。從實際交來的作業看，學生都認真思考了這個問題，各自從不同角度做了論述。有的學生從當地農業生產的特點和農業生產的條件方面進行了闡述，有的同學還結合政治，用進入WTO后中國農業的發展知識進行了論述等。這種作業方式既鍛煉了學生的文字表達能力，又提高了學生用地理學知識解決實際問題的技能。

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”今天我們國家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學習和借鑒像“多元智能”這樣的現代教育理論和實踐。在傳統的課堂教學中，過分強調數理邏輯智能，教師大搞“一言堂”和“滿堂灌”，學生幾乎沒有發言的機會，久而久之，學生總是在課堂上“沉默寡言”，沒有自信心，語言智能得不到開發。為此，我們要深入挖掘地理學科中能培養學生語言智能的內容，在傳授地理知識和技能的同時，更加注重學生語言智能的發展，使每一個學生的語言智能得到充分發展，并通過語言智能帶動其他智能的發展。