主體參與課堂教學模式體會

江蘇省泰興中學化學組 孫飛

化學是一門以實驗為基礎的科學，它與人類進步和社會發展的關系非常密切，它的成就是社會文明的重要標志。而要使學生能自如的應用他們所學的化學知識，為社會做出貢獻就必須在課堂上讓他們主動參與探究，加深理解，加深印象，這樣才能為以后的學習、工作打下堅實的基礎。
    一位好的老師能夠把科學知識完成的傳授給學生，而一位優秀的老師應該是讓學生對問題產生疑惑，引發學生思考而后學生自己去想辦法解決自己的困惑。由于課堂上的時間是有限的，所以我們應該：
   1引導學生進行大膽猜想
    猜想是一種創造性的思維形式。因此，在化學教學中除了培養好學生的分析問題解決問題的以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。課堂教學中應充分利用教材巧妙設問，所以一般在引入新知識的時候采用問而不答的方法比如我講化學反應速率的影響因素時，就讓學生進行猜想，出乎我意料之外的是除了書上說的濃度、溫度、壓強等外學生能夠說出很多，出現這種現象一定不能簡單的去否定學生，這樣會打擊他們的自信心，這時的我緊接著就問：“你是如何知道的？要證明你的猜想對不對，我們應該？”一下子就把學生的積極性調動了起來，知識很自然的就被學生掌握了。
    2放開手讓學生動手
    現在我幾乎每堂課都帶實驗器材進入課堂，能分組的盡量分組，并且在課后布置一些家庭小實驗讓學生自己回家做，這樣不僅提高了學生的動手能力，還培養了他們的學習化學的興趣，學生對問題的理解更加深刻了，這種效果是死記硬背無法達到的。
       3要培養學生質疑能力

在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。我在平時的教學中經常有意識的啟發學生質疑，比如在講解原電池后我就立即說：“既然化學能能轉化為電能那么電能能不能轉化為化學能呢？它是氧化還原反應嗎?你們還有什么問題？”這樣不僅可以激發學生的興趣，而且還為后面學習電解池打下伏筆。
    4老師要把“主體參與”落到實處
    通過實踐我發現，學生主體參與不僅僅是口頭上喊的口號，也不是你教師強迫學生動手，而是學生從心里，從思想上主動跟著教師后面思考，然后動手去探究。教學過程中也不要為了完成實驗而實驗，而是要重視探究的過程，從過程中體會到化學反應現象中所包含化學知識。所以我個人認為只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發展的基礎上學有所長。為了體現學生在教學中的主體作用，培養學生的課前預習的習慣，每節新課都提前發下預習案，將課堂前移，這樣更提高了課堂中的學習效率。
    總之，教學活動必須堅持以發展為主旨、以學生為主體、以教師為主導。在此基礎上努力做到：復習鋪墊要用較少的時間去復習那些學習新知識所必備的知識；強化指導預習，促使課堂學習過程前移；探究新知識要激勵學生，讓他們最大限度地參與探究新知識的活動中，通過參與教學活動，質疑、探究、合作交流，使外部的學習活動逐步轉化為自身內部的能力提升，在較短的時間內讓學生獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的；教學小結要是對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給予學生更直觀的印象，或指導學生自己歸納、整理，讓學生體驗主動參與、與人合作的愉悅感受。
     只有當他們的認知和情感都投入學習而實現自覺、自主的狀態時，才能達到最優化的教學效果.