關于小學語文閱讀的一些見解

浙江省樂清市樂成鎮第四小學    姚升蘭

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受,體驗和理解,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，陶冶情操，讓人身心愉悅。但長期以來在我國，閱讀教學是學生在教師的指導幫助下，對范文的講解與訓練。教師用瑣碎分析課文來代替學生閱讀實踐，用不變的標準答案去約束學生的不同見解，忽視學生主體的積極創造性，壓抑了學生的個性發展，影響了他們潛能的發展，這樣必然會導致閱讀效率低下。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀只是一種“死讀書”。

閱讀教學應努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊空間，引導學生自主搭建探究問題和發現問題的平臺，注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀。那么如何在閱讀教學中張揚學生的個性呢?下面談談自己的一些看法。

一、信息時代對閱讀的新啟發

興趣是最好的老師。單純靠強迫的方式來“逼”小學生閱讀，勢必會扼殺他們的閱讀興趣。要有效地擴大閱讀量，教師關鍵要在激發興趣上下功夫，首先要積極營造讀書氛圍，建設閱讀基地，即建立起以學校的圖書館、閱覽室為基地的校級“閱讀中心”，以學校上網的電腦室為主建起 “電子閱覽實驗室”，還可以設立班級圖書架，定時開放閱讀基地，鼓勵學生主動參與課外閱讀。其次要開展豐富多彩的課外閱讀活動，舉辦朗誦會、故事會、校園讀書節、讀書報告會、網絡讀書交流會、推薦優秀讀書網站、超文本閱讀競賽等，還可以邀請家長參加，極大地調動小學生的閱讀熱情，讓每個學生都享受到“讀書之樂樂無窮”的樂趣。

造成小學生讀書偏好、閱讀無序的重要原因是他們不知道什么書可讀，應該讀什么。雖說現在讀物規模空前，但可惜的是許多教師都不清楚哪些新書哪些電子讀物哪些網站讀物適合小學生的口味，能成為有價值的讀物。因此，教師要在廣泛涉獵的基礎上，利用板報、圖書角、紅領巾廣播站、校園網、互聯網頁，甚至可以專辟“網上讀物推介課”，及時推介網絡上采集來的內容豐富的優秀少兒讀物給學生們讀，能使他們在個性閱讀的基礎上成為博古通今、上曉天文下知地理的 “小博士”。

中國閱讀學會會長曾祥芹教授說：“在已進入信息時代的今天，如果再不把快讀和略讀放入到中小學閱讀計劃中來，那就太滯后了，顯然于21世紀的要求極不相稱。”因此，教師除了要教給學生精讀、跳讀、批注閱讀的方法外，重點要對學生進行“三練”：一是訓練學生的速讀和略讀能力，教師可以利用多媒體的直觀性和靈敏性，來強化小學生的速讀和略讀能力。二是演練聽和看的能力，由于網上的閱讀是一種超文本閱讀，它所提供的是融語言、文字、音樂、圖象于一體的感性閱讀材料，離不開能聽善看，因而 “聽”和“看”的能力在現代閱讀中顯得尤為重要。三是導練網上閱讀能力，利用現代信息技術和網絡所提供的豐富資源，保證足夠時間，讓學生上互聯網，在實際操作中導練學生網上閱讀能力，提高學生網上閱讀效率。

二、利用教師自身的情感讓學生感受到大自然的美

情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。在教學中我們可以充分利用情感的這一特點，用真誠的情感喚起學生學習語文的興趣，讓學生通過語文閱讀，感受到美。現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業素養。 

比如在教學《廬山的云霧》一課時，我是這么做的：在揭示課題的時候，我就用親切的語言說：“同學們，你們知道北宋大詩人蘇軾在游覽了廬山以后，寫過一首什么詩嗎？”同學們回答以后，我又說：“廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天，我們就一起來學習課文：廬山的云霧（板書課題）。”教師幾句親切的話語，就調動起了學生學習新課的興趣。在學習了廬山的云霧的特點以后，我又問：“同學們，你們想不想用自己的畫筆來畫出廬山云霧的特點？”同學們聽了個個爭先恐后，用自己的畫筆畫出了廬山云霧的不同特點，我又讓學生介紹一下自己畫的畫。有的學生說：“我畫的是山頂的云霧。山頂的云霧像一頂白色的帽子，所以我畫成了帽子的形狀。”有的同學說：“我畫的是彌漫山谷的云霧。這時的云霧好像是一塊巨大的幕布，把山峰給擋住了。”我就用鼓勵的語言說：“你說得真好，畫得就更好了。（同學們鼓掌）讓我們一起用朗讀來感受一下千姿白態的云霧。”在這里，我借助了學生在藝術課上所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，鼓勵學生進行想象繪畫，讓他們感受到了廬山云霧的美，大自然的美。

三、提倡個性化閱讀，充分調動學生的情感。

所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。“自己思索，自己作主”（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的“仁者見仁，智者見智”，都是個性化閱讀的體現。

教師要引導學生自主選定閱讀任務。教師要更新閱讀觀念，從每個學生的個性實際出發，開放課堂，尊重學生的學習意見，善于了解并研究學生自主創新性學習的心理，善于根據共性與個性，處理好教與學的關系，努力做到教學手段開放。教師要引導學生自主舍取閱讀對象。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主舍取學習對象，他們會感到很輕松，能發揮自身的潛能，有利于促進學生個性的發展。教師還要引導學生自主選擇學習方試。因為每個學生都存在差異，因此教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方式學習，教師加以適當的引導。這樣一來教師給予了學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣的一段話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。”課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，能給學生提供一個施展自己才能的廣闊的發言舞臺，讓學生說個充分，說出自己的體驗和個性，說出一個絢麗多彩的明天。

如學習《古井》的結尾：“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”學生通過朗讀、思考和討論，每個人有著不同的體驗和感受，讓他們充分地表達出來。通過交流，他們理解了“陶冶”，懂得了古井是怎樣陶冶鄉親們的品格的，明白了要從古井身上吸取什么以及應該怎樣做人。在這其中教師要學會欣賞和鑒別，給富有個性的解答予以贊賞，鼓勵學生獨到的見解，張揚學生的閱讀個性。

贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教師牢記新課程標準中關于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外相結合。那么在學生閱讀的原野上，通過自己的主動閱讀，發現對自己更有吸引的花朵。讓閱讀成為其接近藍天，接近自然，跨越歷史與大師對談的階梯。