在數學教學中如何貫徹學生的自主預習

山東淄博市臨淄區高陽中學   孫德如   

 一、 學生自主學習更能提高教學效率

我們把學生自主學習作為課堂教學改革的重要內容。在課堂上主要是鞏固知識，明確線索、或對知識的延伸與拓展。無論采用那種方式，都是對知識的強化與訓練。我在實踐中感到，其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，大部分學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為我們規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而為“沒有一個不學習的學生”提供了前提，培養了學生的競爭意識。

二、挖掘生活素材，激發學生的學習興趣。

生活中處處有數學，在教學前就要學生通過挖掘生活中的數學素材，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。　教師必須及時了解預習情況，把帶有共性的問題，結合本課的知識點，認真修改教案，使教學目標更明確，要求更恰當，教案更符合學生實際，從而課堂教學收到更好的效果。培養學生自主學習的習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。   三、培養自主學習習慣教師要有先導性。

1、培養學生的預習習慣，要注意問題的層次性、學生的差異性。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規律――從簡單到復雜、循序漸進。預習也不例外。最初如果提過高、過難的問題，學生即使預習后也完不成，他們就會喪失信心。因此，在設計預習問題時要讓大部分學生學會；同時，還要注意引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。同時教師要認識到由于多方面因素的影響，不同的學生間存在著一定的差異。因此，指導預習時應注意設計問題時難度因人而異，不能全班一刀切，完全一個標準。預習前教師要充分考慮學生的不同水平，列出深淺不一的預習提綱，提出不同層次的要求，分別讓各種層次的學生參與預習。對于學習一般的同學，可增設一些鋪墊性的問題，以緩解難度。

2、建立小組合作學習的運行機制

（1）合理分組、分工 

依據“組內異質，組間同質，組員自愿與調節相結合”的分組原則，根據學生知識基礎、學習能力、心理素質、性格特點等，進行搭配分組。異質分組，要求的是學生之間的互動與合作，為小組成員內部互相幫助提供了可能；組間同質，體現的是每一個小組就是一個班級的縮影，為全班各小組的公平競爭打下基礎，組內成員有明確的角色分工，有組長、記錄員、匯報員等，同時小組角色互相轉換，讓學生承擔起在完成共同任務中個人學習責任并相互協作。

（2）小組合作結構的形式 

小組討論形式: 組長全面組織組員之間展開學習上的討論；記錄員負責記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員負責糾正小組成員出現的錯誤；總結報告員負責重述小組的結論和答案；聯絡員負責聯系老師與其他小組。在交流過程中，發言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法，應該注意的問題及從該問題中得出的一些規律等。其他人既要學會聆聽，注意做好筆記；又要學會質疑，能夠大膽提出自己的見解。

   （3）“一幫一”形式：把小組再分成兩人小組，認真實施了“一幫一”互助落實形式，努力實現“對對紅”的合作方式，真正落實了“沒有一個不學習的學生”。這種小組合作學習的形式，彌補了學困生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足；也彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的辦法。