談初中語文課堂教學中的研究性學習

      河南省鄲城縣巴集鄉第一初級中學  羅素勤

　 專家指出：要從根本上改變學生的學習方式的其中一條重要途徑是在學科教學中實施研究性學習。幾年來，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文課堂教學中，收到了良好的效果。

　　一、 以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位   

　　在以往的教學中，“學生為主體”得不到真正的落實，而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。

　　二、 以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。  　  

三、以學生參與課件制作為手段，激發學生“研究性學習”的興趣

　　我們在注重多媒體與課堂教學有機結合的同時，也注重其與學生個體參與的結合。在語文教學中，系統探索互相合作學習的課堂教學結構與多媒體的學習環境的結合，效果明顯。如教學中涉及的環境保護問題，不光教師搜集大量的資料，學生的資料更是豐富多彩，從水資源到大氣污染，從臭氧洞到土地沙漠化等。課件成了師生的共同杰作。

四、 以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入
  　 教學實踐表明：促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正做到“精講”，鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，教會學生思考。其次，要改變備課、授課的方式，把教學目的改成學習目的，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。教師在每篇課文的教學中都要提供學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。
   　  五、以寫小論文、小作文為依托，形成“研究性學習”的結果。
   　 語文研究性學習的成果可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。