新型小學語文作業的設計

       河南省安陽縣柏莊鎮陶家營小學  申燕

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習長期以來，那些機械的、單調的、封閉的作業，正逐漸消鈍學生語文學習的熱情，衰減語文學習的靈性，遏制身心的健康發展。 鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。我認為新型小學語文作業的設計應從以下幾個方面著手：

1、增強作業趣味，激發學生熱情

作業的設計首先要有趣味性，要使學生一看到作業就有想去實現的“沖動”。例如我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。 這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

2、分清作業層次，提高學習效率

從教育心理學角度看，學生身心發展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要化上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。 當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業中體會到了樂趣，有了完成作業的動力，當然會向更高的層次挑戰。

3、張揚作業個性，發揮學生特長

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。一個班級中，學生的性格、愛好、特長是千差萬別的，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創作。新型作業的設計就應根據學生的不同特點，體現出學生各自的“閃光點”。 我結合學生的特長，請喜歡表演的學生排演課本劇；請喜歡繪畫的畫幾幅圖，做成連環畫；請喜歡朗誦的學生朗讀錄音；請喜歡創作的學生續編故事。這樣的作業給了學生表現自己、發展自己的機會，發展特長。

4、作業開放，學會學習，學會合作，學會創新

新型作業要開放，首先是觀念上要開放，要樹立大語文觀，要整合各科的課程，要立足課本，放眼課外。二是作業內容要開放，有舊知與新知相聯系的，有課內與課外相結合的，還有學習與活動相“接軌”的。三是作業形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學生根據自己的特長與需要自由選擇。四是完成作業的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實踐、操作……可獨立，可合作。五是檢查評估作業的方式要開放，檢查、展示、匯報、交流……評估中過程性與綜合性相結合，老師評價與學生互評相結合。學生完成作業的方法多種，上網瀏覽，收看電視，翻閱書報，訪談他人，甚至可以實地游覽。學生在完成作業的過程中，學會了學習，學會了合作，學會了創新。

5、適當動手操作，協調多種感官

讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動的過程。完成作文《一次有趣的實驗》之前，先規定實驗內容，如“雞蛋浮上來了”，請學生先回家親手做這個實驗，使讓人頭痛的作文變為一種樂趣，使難懂的科學知識化成可觀察的對象。再如教了詩歌《秋天》后，讓學生把所學內容畫下來，促使學生借助想象將語言文字還原成畫面，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，促使學生理解課文，內化語言。

6、加強作業探究性，提高綜合能力

學了課文后，布置給學生一些探究的題目，既可以拓展課文內容，開放教材；又可以樹立學生主動學習的意識；還可以提高學生的綜合能力。如學完《海底世界》這篇課文后，讓學生查閱資料，收集信息，積累素材，然后制作各種小報。學生時刻處于“大語文”學習狀態，視界得到了有效開拓，能力得到了有效提高。

新型小學語文作業的實施，變教師布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識學習為綜合訓練，變個體操練為集體交流，激發了學生作業的熱情，給予了學生成功的體驗，把作業延伸到了學生的現實生活，延伸到了相關的領域知識。學生在學習中真正有了收獲，有了提升，有了發展。