新課改下數學課堂的有效教學的一些思考

漢源縣唐家初中   李春林

    摘要：新一輪課程改革，伴隨著新世紀的腳步，走進了校園。課改要求我們必須重新審視我們的教學方法和策略。所以對于數學課堂有效教學的探究勢在必行。

    關鍵詞：初中數學課堂    探究   有效教學    提問   期待

新一輪課程改革，伴隨著新世紀的腳步，走進了校園。課改要求我們必須重新審視我們的教學方法和策略。如何讓學生學得好，讓教師教得輕松，實現數學課堂有效教學的探究勢在必行，下面我談談我在初中數學課堂的有效教學探究中的一些思考。

   一 、何為數學課堂的有效教學。

我對數學課堂有效教學的理解：有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。所以有效教學的標準并非是老師的口若懸河，也并非是老師的神采飛揚，更不是課堂上看似熱鬧非凡的情景；而是通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

學生有無發展或有無進步是教學有效或無效的唯一標準。如果學生不想學，或是學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學；如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。

    二、 如何實現數學課堂的有效教學

    在數學課堂教學的環節中一般有提出問題、探究思考、形成知識、知識運用、課堂練習、小結等……而實現數學課堂有效教學的標準前面已經說明，下面我就在這一標準下，提出問題這個環節如何實現課堂有效教學談談我的思考，其它環節可類推，這里就不再贅述。

面對初中生，通過提問實現課堂的有效教學要注意這幾點。

1. 要精心設計問題題，有針對性和層次性。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。” 因此，有效的提問是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后，在充分認知初中生的思維能力后設計出來的。如果一堂課提出的問題學生不知從何回答，也無從回答，失去了提問的目的，是無效的；或者提出的全是一些是膚淺的問題，臺上臺下一片熱鬧，似乎一場做秀，沒有任何意義，也是無效的。

2. 要給學生留有充分思考的時間，留有探究的空間。有效的提問應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。有些教師搞“問題”轟炸，一堂課提上幾十甚至上百個問題，我們可以算一算學生思考回答一個問題用多少時間……這樣提問教學似乎是啟發式教學，但實際上學生往往啟而不發，被問題搞得云里來霧里去，白白浪費時間，使得課堂相當地低效。

3.不管學生怎么回答問題，要想辦法多多給予學生表揚，這一點相當重要。教師期望學生獲得較快進步和成長的情感，是教師對學生未來成就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。這種期待感會對學生產生巨大的感召力和推動力，鼓舞學生向上的激情，對學生的智力、品德和個性發展都會產生直接的影響，這已經為心理實驗和教育實踐所證實。提問這一環節能較好地表達教師對學生的期待感，我的一位同事，在此方面做的就很好。在她的課上，每一位同學在回答問題的過程中都能獲得不同的需要，每一位同學都能獲得一種內心的成就感。她的問題總是會照顧到不同的同學，稍難的問題，她會把答題機會投向成績優秀的同學，對于容易的題目，她則把這寶貴的發言機會推向成績一般或者缺乏自信的同學，讓他們人人樹立起對數學的信心，樹立起學習數學興趣。這樣，在她的班級里，形成了爭學好數學的良好學習風氣，也取得了相當優異的成績。

   結束語

總起來說，數學課堂的有效教學，一定要讓學生自主參與、自主發展，而老師則是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開。教師要拓寬學生在數學教學中的空間，就必須改變自己的角色，即從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。老師要做的是：要營造和諧的課堂氛圍，與學生形成良好的師生關系；要創設合理有效的問題情景，激發學生對數學的興趣；要引導學生展示其思維過程，使學生能夠提高思維活動的質量。

    參考文獻：

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