成語復習的“多元化”積累

 四川省漢源縣第一中學    冉雪慶

成語運用是高考的一個重要考點，側重考查學生對成語意義的正確理解、辨析和在語境中的運用，其考查形式多為客觀題——讓學生選出成語運用正確或錯誤的一項，且多為選擇錯誤的一項。但從近幾年各省的高考試題來看，其考查方式也是多樣化的。

首先，對成語的考查不只一題而是關涉到二至三個小題即第1題的語音題、第2題的字形題和第3題的詞語運用題。例如，四川卷在2008年就考查了兩個題，而在2009年和2010年都考查了三個小題。其次，在考查形式方面也出現了一些新的變化。例如，在2008年的高考卷中，浙江卷雖然也采用的是客觀題，但要求考生分辨兩個成語之間能否替換，強調了學生對成語的比較、辨析能力，而廣東卷則在情景語段中考查，強調了成語在語境中的具體運用，福建卷則更是采用了主觀題的形式，讓學生續寫并解釋成語，能力層級雖然有所下降，但考生面對這樣的新題型也會有些不適應。

成語復習要重積累，所謂厚積而能薄發，這的確是一條行之有效的方法。但怎樣的積累才能針對高考滿足目前的復習需要，怎樣才能激發學生在繁重的負擔下有信心堅持這樣的積累工作，這是我們提高復習效率必須要思考和探索的問題。

首先，我們在已往的復習中已經注意到對成語字音、字形的識記，而成語的音、形、義應當也是互通的，例如：咸與維新、犯而不校、額手稱慶這類成語，只要記住與（yÙ）為參與的意思，而“校”同“較”意為計較， “手”非“首”意為以手加額，那么整個成語也就清楚了。如此舉一反三，這樣的積累也才是高效的。

其次，從近年考查的題型來看，對成語的考查直接放在了語言運用題中。而在已往的語言運用題如仿寫句子，小作文中，有一定語言積累的同學總是占據著優勢。因此，當我們用發展的、全局的眼光來看，包括作文又何嘗不可“覬覦”呢？高考場上那些滿分作文、優秀作文，無不有著簡練精粹而優美的語言。我們常常感慨學生的作文語言平淡，思想內涵不深，卻不知從何抓起。殊不知，我們最為精粹而富有表現力的成語卻無用武之地。因此，最大限度地挖掘成語這塊寶藏，將是提高學生語文綜合素養的又一突破點。如此以成語的積累帶動整個語言的積累，讓學生真正認識到其中的收益，將極大地激發同學們投入的熱情。

再次，從近年考查的成語來看，都傾向于日常常見、常用，易混用、誤用的詞語，以四川卷為例，2008年考查的輕描淡寫、喜聞樂見、渙然冰釋、另起爐灶，2009年考查的不屈不撓、功虧一簣、滄海一粟，2010年考查的滿城風雨、語無倫次、始作俑者等。因此，在復習中還要注意分類整理記憶，如新新詞匯：暗箱操作、八面來風、 冰山一角、可圈可點等；如媒體中誤用頻率較高的成語：空穴來風、炙手可熱、明日黃花、不足為訓等。同時，積累的途徑也是多渠道的，課本、習題、電視、廣播、報刊、雜志、網絡都可以為我所用。 

而成語運用題中常考的錯誤類型大致可分為以下八種：第一類望文生義，第二類對象誤用，第三類褒貶顛倒，第四類不合語境，第五類詞語重復，第六類謙敬錯位，第七類多義成語只知其一不知其二，第八類語法功能不當。因此，我們還應相應地做到題型類型化的積累。這樣將成語的積累和解題方法的積累并重，更能提高復習的效率。

總之，在高考復習中我們既要注重對每一個考點的針對性，又要注重考點之間的關聯性，做到以點帶面、全面提升。因此，我們還要進一步探索成語考查在高考中的變化、發展、延伸，真正做到有的放矢，才能讓我們的復習達到最高效。希望多元化的積累能帶給我們更多的收獲！