情動詞發，培養寫作“千里馬”

湖北省老河口市袁沖小學      薛建波

             

小學階段正是兒童語言發展的最佳年齡期，尤其是一年級的學生，在語言表達上已經十分豐富，具有一定的語言組織能力。所以，我十分注重激發他們表達自己的動機和興趣，讓他們敢于說，才敢于寫，發展他們的語言功能，從而提高他們的寫作能力。

   一、識字說話，培養寫作技能

識字教學是一年級教學的重點，我們在引導學生興趣識字的過程中，通過逐層的引導和啟發，慢慢培養他們“見字能說句”的說話能力，發揮了學生的思維，為寫話能力的提高打下豐富的基礎。

如學習“日”字的過程中，“日”組詞“日出”，可以在“日出 ”前加一個表示動作的詞。

學生1：看日出

老師：誰去看日出呢？

學生1：我去看日出。

學生2：我和爸爸一起去看日出。

學生3：老師和同學們一起去看日出。

老師：真棒！你和爸爸什么時候去看日出呢？

學生2：早上。

老師：能完整地把句子說一遍嗎?

學生2：早上，我和爸爸一起去看日出。

學生3：星期天早上，老師和同學們一起去看日出。

老師：說得好！你可以告訴老師去哪里看日出的嗎？

學生2：早上，我和爸爸一起到山上去看日出。

二、字詞積累，培養寫作途徑

重視詞語積累，在積累中創新也是培養一年級寫作的好途徑。在課文的學習中 ，我常常把課文演編成富有兒童情趣的故事，讓學生在聽的過程中積累詞語，滲透聽說結合，不僅能激發學生的學習興趣，也能提高他們的審美能力和思想情操，同時夯實了語言交際的基礎，積累了大量的寫作素材，為寫作打下了運用知識的堅實功底，開拓了學生自由自主學習寫作的創新空間，使學生通過詞語積累培養了寫作創新能力的提高。

三、 仿寫句子，培養寫作思維

仿寫是引導學生領悟寫話的有效途徑，學生掌握仿寫技巧，有助于學生發散性思維的發展，從而逐步提高自己的寫作能力。引導學生仿寫可以從三個方面入手：第一，仿內容。主要是開闊學生的思路，使學生在寫話中有文有路，有話可寫。第二，仿思路。這種訓練有助于學生模仿作者的表達方法和句子結構，促進學生思維能力和表達能力的發展和提高。第三，仿方法。這種模仿有利于提高學生寫作技巧。在春天的學習過程中，我帶領學生到郊外去找春天，并把找到的春天寫下來。趙娟同學用了《山青青》的寫作方法，描繪了一個有聲有色的春天：春天唱，鳥兒、蟲兒、青蛙都來唱，春天的聲音最響亮；春天美，花紅柳綠，春草碧野，春天的色彩特別美；春天好；春雨沙沙，催耕潤物；大家都說好好好！

孩子的心就是童話，美的事物和情感，喚醒了學生們稚嫩的心，創新的思維被激活，創造的潛能被開發，一個個小詩人已像小荷初綻尖尖角。

四、 閱讀說寫，培養寫作情感

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。在閱讀教學中“運用聯想和想象，豐富表達內容”，去開啟學生想象之門，點燃寫作的智慧火花。（1）讀中練。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。（2）答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中提高寫作能力的常規訓練。這項訓練關鍵是要在“巧”字上下功夫。如教學《小熊和小鹿》最后一個自然段，媽媽說小熊和小鹿都是守信用的好孩子。在現實生活中，你是守信用的好孩子嗎？投石激浪，學生思維活躍，紛紛表達自己的看法。

生活是一本讀不完的書，在一年級寫話教學中，我們應該努力尋找多種途徑，運用多種教學方法，從學生的生活實際出發，盡可能地去豐富他們的學習生活，拓寬他們的視角范圍，讓他們在教師的正確引導下學會多角度地觀察，在觀察中體驗，在觀察中積累，讓他們的寫作能力像陽光輻射一樣得到無限的延長。