談“生活德育”

河南省滑縣小鋪鄉(xiāng)中心學校     張敏

近段，“生活德育”目前占據(jù)了我們太多的話題空間，甚至勝于新技術(shù)革命。新的時代對學校教育提出新的挑戰(zhàn)，“生活德育”的思想，已初具模型，讓學校德育走入學生生活，充分釋放學生的生命潛能，激活他們的創(chuàng)造精神，努力踐行“活動中育德，生活中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調(diào)“實踐”與“體驗”。

學校德育如何走到學生生活中去呢？

在觀念上，老師要認識到我們手中是正在成長的活生生的生命，每個學生都是大自然的作品，每個學生都享有學習的基本權(quán)利。當今的學生思想活躍，興趣廣泛，富有創(chuàng)新的潛力，獲取信息的渠道很多，對新事物的追求和敏感往往超過成人，教師是他們平等的朋友，愛他們是我們的天職。不尊重他們的人格，強迫他們服從，歧視頑皮兒童和學習有困難的學生，是對學生權(quán)益的侵犯，是對神圣教育的褻瀆。

    在行動上，老師要貼近學生的生活，親近學生的生活，感受和了解他們的思想。蘇霍姆林斯基曾提出，童年時的生活是真正獨特的、光彩奪目的、不可再現(xiàn)的生活。我們認為，一旦我們走進兒童的生活，就會發(fā)現(xiàn)色彩斑斕的兒童世界，他們的想法是成年人所沒有的。

學生的生活有多寬廣，德育的途徑亦有多寬廣

       一、 課堂生活，應重在感悟和體驗

學科本身就蘊涵著許多德育內(nèi)容，如語文課，要讓學生充分地讀，迅速感悟課文規(guī)定的情境，在情感上同作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，這樣才能收到陶冶情操、震撼心靈、影響一生的教育效果；數(shù)學課，要讓學生多體驗辯證的思想，嚴密的邏輯，精確、簡潔的語言表達。

二、 課余生活，應重在交往能力、做人準則的培養(yǎng)                                      

現(xiàn)代德育學理論揭示，在德育過程中必須經(jīng)過由外到內(nèi)、由內(nèi)到外、不斷內(nèi)化、不斷外顯的循環(huán)往復之后，受教育者的懂得才可能形成。并不是把外在規(guī)范告訴給受教育者之后，就會變?yōu)樗�的美德。因而，在課堂之余，師生在“生活”中以完整的人格相互交流和溝通，在創(chuàng)造師生間關(guān)系的同時，也創(chuàng)造著生活，體驗、內(nèi)化著生活的要求，從而也構(gòu)建著自我。

        三、 家庭生活，應重在獨立生活能力的鍛煉

現(xiàn)在，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，當今的家庭教育，往往把生活 中的困難、勞累和挫折都由家長去代勞，民諺說得好，“勤勞的父母養(yǎng)了個懶女兒”,而這些孩子一旦進入社會，碰到困難、遇到挫折時往往束手無策。不論是出于現(xiàn)實的需要，還是面向未來的要求，都要十分重視兒童獨立生活能力的培養(yǎng)。

       四、 社會實踐，應重在參與

胡錦濤總書記在談到關(guān)于教育的問題時指出，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現(xiàn)，我國的社會生活涌現(xiàn)了前所未有的生機和活力，社會中蘊藏著的教育資源，是學生求職鍛煉的大課堂。但是，如果學生不去參與，或有所見聞卻沒有深刻感悟，學校里所獲得的道德認識，道德情感，仍舊不能上升為道德意志和道德行為。

德育應充分釋放學生的生命潛能

“生命在于運動，教育在于活動”，生活德育觀倡導德育以活動為中心。一切德育活動以學生發(fā)展為中心。在德育過程中，把學生看做一個有豐富的內(nèi)心世界、獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的活的生命體，主張尊重他們，解放他們，關(guān)心愛護他們，通過創(chuàng)設(shè)有利于他們?nèi)�面、主動發(fā)展的多種多樣具有教育意義的活動，增強學生的主體意識，發(fā)展學生主體能力，讓他們的生命潛能在豐富多樣的自主活動中得以充分釋放，培養(yǎng)學生對待世界、對待社會和對待自己的態(tài)度體系。

       一、 注重發(fā)揚主體精神

每次德育活動的開展，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生成為活動的主角，在活動中找到自己的位置，發(fā)揮自己的潛能，并在活動中認識自我、發(fā)展自我，學會自尊自愛，學會與人合作，品嘗成功的快樂。如我校的“小神龍中隊值周活動”，通過鼓勵和支持學生自治、自理、自立，培養(yǎng)主人翁意識，并使每個學生在這一活動中經(jīng)歷“他律”和“自律”，既學會管理自己，又學會管理別人，真正達成教育和自我教育的目的。

       二、 注重堅持全體參與

開展各項活動，班干部和音、體、美等尖子學生鍛煉和提高的機會特別多，相反，一般學生大多只充當配角。我們應拋棄淺薄的功利觀，走出應付中心工作任務式的小圈子，真正為每個學生的終身發(fā)展著想。教師應努力喚醒蘊藏在這些學生身上的潛能，激活他們身上最優(yōu)秀、最靈動的天性。

德育應激活學生的創(chuàng)造精神

首先，要有平等和諧寬松的氛圍。蘇霍姆林斯基說：“孩子愈少感到落在自己頭上的教育設(shè)想，任何一種教育現(xiàn)象的教育效果便愈大”。因此，淡化教育痕跡，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，使德育教育成為一種非常開放的信息。情感傳遞過程，師生在共享教學民主的愉悅中教學相長，情感倍增，在師生、生生、生教等的互動中，讓學生學會學習，學會思考，這是創(chuàng)新的前提。其次，要保護和發(fā)展學生的想象力。著力引導學生標新立異，敢持己見，注重培養(yǎng)其思維的多向性、批判性，并促使其外化為各種創(chuàng)新能力。再次，要注重德育內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展。大膽剔除一些會削弱中華民族的創(chuàng)造力和進取精神的落后保守的觀念，融入現(xiàn)代意識。每個德育工作者都要清醒地認識到：課堂上所講的德育安全是有限的，不能包涵生活中的一切，更不能預知未來，未來的發(fā)展只能靠學生去辨別。

以上所述師生共同活動過程，必將成為創(chuàng)造性實現(xiàn)德育目標的過程，成為不斷生成新的道德教育點和德育活動契機的過程。這樣，德育目標不斷由一個個活動的真實過程豐富著、推進著。生活、活動不斷交替，學生由被動地受教育者，成為主動地自我教育者，創(chuàng)造的火花不時被點燃，主動探究真、善、美德能力逐步形成，良好心理品質(zhì)和行為習慣隨之得到培養(yǎng)。