激發(fā)學生學習興趣  構建歷史高效課堂

微山縣第二中學  馬彥軍

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”特別是歷史學科，學生一旦對學習歷史有興趣，喜歡歷史學科，會主動學習歷史，教師的教學能收到事半功倍的效果�，F(xiàn)在新課改提倡最多的就是要提高學生學習自主性，但是沒有興趣怎么會有自主性呢？

學生對歷史不感興趣的原因，大致有以下幾個方面：

1、教學方法僵化呆板。有的歷史老師教學方法陳舊單一，學生已習慣于接受一切而不愿主動去思考，一種教學模式一旦被固定下來也就很難改變了。在教學中，大多教師都是充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法勢必讓學生索然寡味。如果課堂上教師在重兩頭的過程中，又不注重調動學生的參與意識，一味向學生灌輸知識和結論，對學生來說，聽課也就成了一件苦事。沒有樂學，思維的火花怎能點燃？

2、應試教育左右為難。現(xiàn)在的高中學生，普遍反映學歷史好累，其原因之一是高考命題往往把學生當作假想的敵人。高考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣出題，我就怎樣編題，結果致使學生陷入題海，不能自拔。隨著高考模式的改革，歷史學科從原來的“3+2”模式到“3+大綜合”，再到現(xiàn)在的“3+文科綜合”模式，歷史學科在高考總分中分值比例的下降，學生就更不愿意學習歷史了。

3、功利主義推波助瀾。在市場經濟大潮下，功利主義日益盛行，表現(xiàn)在學生的學習上也是如此。本人曾對全校2000多名學生的調查，有超過80%的學生認為學了歷史知識對以后的工作沒有用處，可以不學。即使在文科班，也有很多學生認為是為高考而學。歷史只是學生通向大學的一塊敲門磚。到社會上、特別是學生家長中去進行調查，認為歷史不必學的比例會更高。這種功利主義的思想，使本來就難學的歷史更沒有市場，這不得不引起我們歷史教育者的深思！

教學實踐告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。

一、增強教學的新穎性、生動性和啟發(fā)性 　　 

1、新課導入應巧妙新穎�！傲己玫拈_端是成功的一半”。課堂教學的有效導入，就像優(yōu)美樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能叩動學生的心弦，使學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。

2、增強教學內容的生動性、新穎性。因為時空的阻隔，許多歷史問題學生不容易理解，學生甚至認為歷史沒有什么實際用處，會產生厭煩情緒。事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。因此歷史教師應廣泛閱讀，關心時政，不斷更新知識、更新思維，捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展。 

3、運用各種直觀的現(xiàn)代化教學手段調動學習激情�！耙恢Х酃P一張嘴”的傳統(tǒng)課堂上，學生容易疲倦，分散注意力。因此，教師就應適量地使用現(xiàn)代化的教學手段，如利用PPT等軟件來制作自己的課件，增加歷史課堂的生動性、直觀性和信息量，吸引學生的注意，以提高教學效果。 　　 

二、提高教師自身的人格魅力，培養(yǎng)學生對教師的仰慕感、親切感和信任感

首先教師要具備創(chuàng)新精神。這要求教師應關心教育改革的發(fā)展方向，敢于沖破習慣思維的束縛，更新知識結構和教育理念，只有這樣，教師才不至于讓學生感覺老氣橫秋，也才更容易讓學生接受。 

其次教師要展示高尚品德。教師在教學過程中的言行舉止對學生具有很強的導向性和示范性�！捌渖碚�，不令而行”。一個“身正”、品德高尚的教師更能有效順利地開展教學引導工作。要做到“身正”，教師應具備積極向上的人生價值目標，熱愛教育、獻身教育的人梯精神，任勞任怨、勤懇踏實的工作態(tài)度，依法治教、廉潔從教的法治觀念，等等。 

第三教師要懷有慈母心腸。“親其師，信其道”。這就要求教師充分利用好非智力因素，培養(yǎng)好師生感情，在生活中關心學生，在教學過程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學生，以適合的方法引導學生；注意從學生的角度來思考問題，接受學生的合理建議，相信學生的能力，尊重學生的思想感情。在良好師生關系下，學生心理上親近教師，樂于接受教師的教育和引導，能積極主動地投入學習。 　　 

三、激勵學習動機，及時檢測與小結，適時鼓勵與表揚，督促和引導正確的學習狀態(tài)、學習方向　　 

學生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過檢查和考核來加以評定。這里包含兩個方面：其一，教師對學生的檢測與小結；其二，學生自我的檢測與小結。

這樣做的好處是可以起到鼓勵和督促的作用。對于學習認真和基礎相對扎實的學生來說，考核的成績可以進一步激發(fā)其學習的熱情和主動性，而對于基礎較差，學習不太認真的學生來說，檢查的結果就是一種鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學的內容，以便為今后的學習奠定堅實的基礎。 

配合檢測、小結及學習中學生的進步表現(xiàn)，教師應適時鼓勵和表揚。這是對學生學習成績和態(tài)度進行肯定的一種方式，可以激發(fā)學生的自尊心和上進心。當然，鼓勵和表揚應適度，過分的表揚容易導致學生自滿、自驕，也會使學生不能客觀地評價自我，對于自身存在的缺陷認識不清，不利于學生的良性發(fā)展。 

綜上所述，如何激發(fā)學生學習歷史的興趣是當前我國歷史教學實踐中出現(xiàn)的一個重要問題。學生的興趣愛好萬千，歷史的激趣方式萬千，當枯燥乏味的歷史課本與學生的興趣愛好相撞時，教師的教學技巧就顯得極為重要，它不僅能夠激起學生學習歷史、探究歷史的欲望，還可以更好地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，達到歷史課堂與學生學習興趣的自然融合。