核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

2026-04-27 14:52  今日文教周刊    王亞娟

河南省商丘市虞城縣芒種橋鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)     王亞娟

        語文是溝通思想、傳承文化的工具，也是養(yǎng)靈魂、育人格的載體。小學(xué)語文教學(xué)固然有識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等抓手，但更要承載培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思想、審美、創(chuàng)造和文化自信等語文素養(yǎng)的重要功能。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和年齡心理，打破教材和思維定式，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)新課堂，讓語文課堂成為學(xué)生體驗(yàn)式成長和快樂學(xué)習(xí)語文的場(chǎng)所。

        一、創(chuàng)設(shè)生活化的圖景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

        小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心，而語文恰恰是從生活中來，反過來服務(wù)于生活。把生活圖景帶入課堂，縮短學(xué)生與語言文字間的距離，使抽象的語言符號(hào)具體化、有形化。在識(shí)字教學(xué)中，可以圍繞“菜”“飯”“碗”等自己生活中熟悉的字詞創(chuàng)設(shè)“廚房小能手”的情境，在具體情境中聯(lián)想字詞的實(shí)際應(yīng)用、字詞的實(shí)際形象，更有利于記認(rèn)，更好地理解語文的實(shí)用性。閱讀教學(xué)中，以《秋天的雨》為課文教學(xué)例證，老師用影像展示給學(xué)生看秋天的情景，如金燦燦的銀杏、沉甸甸的果子，讓學(xué)生身臨其境地感受圖景進(jìn)入情境，再借助圖中的語言文字品讀、體會(huì)、感染作者的感情，感受語言文字等等。

        二、引導(dǎo)自主探究是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

        核心素養(yǎng)呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自我探究。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，教師要設(shè)計(jì)富有梯度、啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、交流探究。如“寓言兩則”的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，利用注釋了解課文內(nèi)容，再圍繞“這兩篇寓言講了一個(gè)怎樣的故事”“寓言中的主人公做錯(cuò)的事情有哪些”“寓言給我們的啟示是什么”等問題展開小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)討論中碰撞見解、獲得提升。同時(shí)要提倡學(xué)生質(zhì)疑課文內(nèi)容，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，讓自主探究成為常態(tài)。

         三、堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

         閱讀、寫作是語言輸入和輸出的重要渠道，相輔相成，相得益彰。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累喜歡的精美詞句、精美段落、作者的寫作方式，并積極運(yùn)用在習(xí)作中。如，通過教學(xué)課文《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生學(xué)著課文習(xí)寫景的方法，用比喻、擬人手法寫自己熟悉的生活中的景物，要抓住特征、生動(dòng)具體。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試寫日記、做讀書卡片，把平時(shí)的閱讀感受結(jié)合自己的觀察、體會(huì)轉(zhuǎn)化為語言，在語言積累的過程中轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力，不斷提高語言素養(yǎng)。

        小學(xué)語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)非一朝一夕之功。教師要立足“以學(xué)生為本”的基本要求，站在課堂教學(xué)的高度，不斷改進(jìn)語文教學(xué)和教學(xué)方法，讓語文教學(xué)輕盈靈動(dòng)，扎實(shí)厚重。營造情景激發(fā)情趣，自主探究發(fā)展思維，讀寫互促厚實(shí)語基，才能讓語文課堂成為學(xué)生心靈含苞綻放、能力傾心成熟之所，真正落實(shí)語文學(xué)科的育人功能。