小學語文作業設計與評價的策略研究

2024-12-25 15:33  今日文教周刊   張曉鵬

山東高密市夏莊鎮中心學校  張曉鵬
 

      《語文課程標準》提出“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，以利于減輕學生負擔。”如何提高作業的有效性，現談一點我的見解。

        一、提高設計有效性的策略

        1、作業內容聯系生活，開拓視野，體現“實踐性”。語文學習應將生活充實到學生作業中，為語文作業注入新內涵，發展創新能力。設計多元化家庭作業如：查閱資料，搜集信息；節日送祝福；暢談理想辦手抄報等。還可以讓學生關注感動中國等有益的教育節目陶冶情操。

        2、作業設計有趣味性和實踐性，體現“多樣化”。要培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用的能力。在設計中通過查、畫、演、做、讀等不同形式，充分給學生實踐機會，啟發思維激發想象。

        3、分層設計，提高效率，體現“差異性”。應關注個體差異，為每個學生的發展提供合適的學習方式。

自選作業——引導學生對同一內容采取不同的完成方式，讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如學完《金色的魚鉤》后讓學生寫寫想對老班長說的話；講講長征的故事；說說家鄉的變化，學生任選兩道完成。這樣新穎的作業，學生做起來也不會枯燥。

       作業量分層——教師應尊重后、中、優三段學生差異，采取分層策略。學習有困難的主做基礎練習其他選做，中等生做綜合練習，優秀生做創新練習。

       難度分層——確定相應的目標，設計難易有別的作業。例如：《少年閏土》一文作業我設計了三個級別：a.再讀魯迅其他作品，摘抄讀書筆記。b.仿寫課文第一段，記錄自己生活的一個精彩瞬間。C.通過事件來描寫人物的手法，寫寫身邊對你有影響的人，學生根據自己的能力與愛好完成。

       二、作業評價要科學全面體現“激勵性”

       1、要多向評價，多方參與。改變教師單一評價，引入學生自評、小組互評以及家長評價等多元化評價主體，讓學生通過這樣的評價有效糾正錯誤，更好的自我完善和成長。家長評價參與其中，讓家校溝通更加融洽，評價也更加全面、客觀。

       2、注重過程評價：關注學生的學習過程，著重記錄學生的作業完成情況、學習態度、努力程度等，把學生的過程性努力、過程性進步和過程性成果作為評價的重要依據。

       3、強調激勵性評價：善于以激勵為主，肯定學生的進步和成績，對學生取得的優異表現和階段性進步及時給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。

       總之，教師要善于調動學生積極性，讓豐富多彩的生活走進語文作業中，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，從而真正提高語文作業的有效性。