高中英語讀后續寫“教——學——評”模式研究
2024-11-26 17:50 今日文教周刊 王瑜華
山東省高密市第一中學 王瑜華
讀后續寫是高中英語教學的重要題型創新，讓學生在理解文章主旨的基礎上進行續寫，實現了對閱讀和寫作的一體化教學，有效鍛煉和考查了學生的閱讀理解能力和語言表達能力。當前大部分學生在解答這類問題時存在畏難心理且失分較多，而教師在讀后續寫教學中又苦于缺乏理論與方法指導。針對這一現狀筆者提出一些教學策略以期對教師讀后續寫教學有所啟示。
一、學生在讀后續寫寫作過程中存在的問題
1.續寫內容缺乏邏輯，情節不合理或脫離原文。當前學生在讀后續寫創作中常常因情節不合理或脫離原文思路而失分較多。主要原因在于此類學生邏輯思維能力發展較滯緩，不能滿足當前學段讀寫基礎能力要求，也沒有掌握有效的情節梳理方法。這反映出教師在讀后續寫故事情節梳理教學中，忽略了對學生的理論與模式指導，更沒有形成體系的情節梳理課堂教學模式。此外，學生生活經驗和知識儲備不足，限制了他們的想象力和對文章結構的梳理能力，導致部分學生出現續寫部分脫離原文的現象。
2.學生基礎薄弱，語言積累不夠，語言組織能力較弱。學生在寫作中出現較多語法錯誤和漢語式表達，寫作內容方面較為空洞，表達生硬。一是詞匯量不足，學生難以找到合適的詞匯來表達自己所思所想，導致寫作時頻繁使用簡單詞匯，缺乏多樣性。二是句子結構不完整，語法錯誤頻出。三是句式單一，寫作中句式重復，缺乏變化，讀起來單調乏味。
3.教、學、評分離，教師教學評價方式單一、籠統且滯后。教師的評價方式缺乏多樣性，評價主體、方式單一、評價結果籠統且滯后，以及缺乏對寫作過程的關注和及時反饋。這些教學問題的存在影響了學生寫作能力培養的成效。
二、培養學生讀后續寫能力的教學策略
1.利用“故事山”模型梳理寫作邏輯，培養學生邏輯思維，引導學生掌握構建故事框架的策略。“故事山”（Story Mountain）是在英美中小學教育中普遍使用的一種視覺輔助工具，旨在幫助學生清晰地理解故事結構和情節發展。這種教學策略主要通過將故事劃分為起始、發展、高潮、下降和結局五個關鍵環節，使學生能夠更容易地掌握故事的主要元素和邏輯順序。教師可以采用“故事山”模型來指導學生進行讀后續寫，這種方法能夠幫助學生從邏輯模型出發更好地理解原有故事的結構。并在此基礎上創造性地延續故事，有助于提升學生讀后續寫的能力。
2.巧妙利用日常閱讀材料，創設真實寫作情境。利用多途徑優秀材料創設情景，讓學生思維活起來，逐步形成情節意識，搭建故事。利用課本單元素材創設小故事。例如：Book1 U3 體育競技和體育精神話題,建議引導學生利用本單元單詞和短語failure /audience /work out/sweat/ make it /compete/get injured/ lose heart/give up /graceful/ positive/ determination/glory/honour/ set an example……來編造一個小故事。還可以利用其他形式的題目。如報紙、雜志、小說、高考題中的完形填空等好的素材，創設真實寫作情境。
3.加強續寫語料積累，充實學生寫作素材。一是建立小情景語料庫，教師在平時的教學中引導學生廣泛閱讀各種文體的英文材料。通過閱讀報紙、雜志、小說等原汁原味的地道英語并分門別類地加以整理，有計劃有步驟地積累充足的寫作素材。二是梳理課本話題語料。在新授課階段，利用課本單詞任編故事，互相傳閱，相互批改，分類積累情緒細節描寫語料，如描寫緊張與忐忑不安情緒時，可以先讓學生背誦詞匯和短語素材，再引導學生連詞成句，連句成篇，循序漸進。
4.制定明確的教學目標，研習評分細則，注重評價反饋，實現“教——學——評”一體化�；谀昙壔A，制定明確的年級教學目標，根據教學目標設計相應的教學活動，制定評價內容和評價標準。采用“學生自評——同伴互評——老師點評”的評價體系，更好地讓教學過程可見可反饋，讓“教——學——評”一體化落實到實處。
三、結語
隨著新課程改革的深入發展，為了有效增強學生的讀后續寫技能，高中英語教師們正積極探索更加高效的教學策略。“教——學——評”一體化被視為實現這一目標的有效途徑之一。要堅持“教——學——評”一體推進，從多個方面詳細制定讀后續寫教學策略，著力提高學生讀后續寫能力，才能實現教學效果的新突破。
