小學語文與書法教育的深度融合
2024-05-07 16:28 今日文教周刊 郝國政
河南安陽市龍安區教育教研信息中心 郝國政
摘要:書法作為中華民族傳統優秀文化的一部分，如何將小學語文與書法教育融合在一起，發揚好、傳承好這一傳統文化，值得不斷探究。
關鍵詞：小學語文；小學語文課堂；書法教育
一、引言
在小學語文的教材中，“書法提示”是統編的內容。是指要按照學生的年齡特點，對學生進行筆順、字的結構等認識，并讓學生從單字到整篇，這樣有步驟、系統化地學習書法知識，并逐步提高書法技能，養成良好的書法習慣，最終實現小學語文與書法教育的深入融合，更能夠提高學生的文學素養。
二、小學語文和書法教育深度融合的意義
書法教育是一項藝術教育，學習者不僅可以“靜心”，也能夠鍛煉自身“穩”的態度。書法考驗人的定力，也考察人的專心度。教師將小學語文和書法教育進行深度融合，從而培養學生文學素質，增強學生的書法素養。
另外，通過寫字從而激發學生對小學語文課堂的興趣，讓識字變得更簡單，教師在備課時，通過總結課堂內容，讓學生理解“書法教育”，從而提高小學生的書法素養。
三、小學語文與書法教育深度融合的策略建議
（一）理清書法教學思路，把握語文課堂。教師通過“書寫提示”來導入課堂，分解書法教育上的難點，便于學生理解“書法”知識。書法教育逐漸成為小學語文的一部分，可以作為“輔助”手段，促進語文教學實踐。不僅如此，對于不同類型的書法還能夠起到不同的語文教學作用，彰顯小學語文教學的有效性。
（二）明確書法教學任務，激發學生對課堂的興趣。小學階段，特別是低學段的學生，喜歡追求興趣學習，喜歡追求新鮮事物，有著強烈的探求欲，這個階段就要利用“文字美學”來提高書法教育，提高教學效果。比如教師在五年級這一高階段，可以利用“仿寫”教學。
教師出示書法作品，要求學生細致觀察。讓學生交流。
教師：大家注意到什么了嗎？為什么漢字叫方塊字?字的筆劃，字之間的距離、行之間的距離是不是勻稱?
讓學生認真觀察，并進行簡單的仿寫，練習。教師在這過程中，可以進行巡視，找出典型的“作品”，進行“講評”。讓學生發表意見。
教師：大家覺得這三幅書法作品怎么樣呢？優點和缺點都是什么呢？提出自己的意見和建議。
再讓學生再次進行交流。學生彼此展示，互相欣賞。
教師：這節課，我們是要通過仿寫，認識到一篇好的書法，既要整齊，也要具有一定美觀性。字要整潔、大小要均勻，要注意筆畫之間的穿插。希望大家在今后的每一次作業中，都能夠保持這樣的書寫習慣。
教師可以將書法課堂交給學生，通過讀，學會寫，然后評，知道問題，在評的階段，逐漸改正問題，從而提高書法能力。
（三）從細微習慣中入手，傳達語文內容。小學語文和書法課堂深入融合，要求教師要找到簡單的教學和學習方法。教師可以從“習慣”的方面入手，用簡單的生活元素，按照年級順序，依照教材的內容，不斷鍛煉學生的書寫技能，培養學生養成良好的書寫習慣，逐步提高學生的審美能力。
教師要監督好學生的態度和習慣。要養成“看→寫→檢查”的習慣，在習慣中減少修改的次數，維護好書面上的整潔。“提筆就練字”是一個習慣，特別是低學段的學生，要注意坐姿，注意他們握筆的姿勢，教師要時刻提醒，并及時糾正他們出現的錯誤。此外，通過簡化教授漢字的過程，方便學生去認識字。“情、請、清”的區別，可以著重從不同的偏旁部首來導入，教會學生區分，認識它們，從而不斷提高語文效果。
不斷提高書寫技能，提高語文效果。從筆順到結構，再到書寫整齊、書寫速度，這是一個循序漸進的過程，同時也是為了逐步提高學生的技能。語文課堂上，教師要充分按照學生的特點來進行細化教學，從而解決學生的書寫細節。比如，學生在寫“下”字時，要從筆畫關系來教授。“下”字的位置、交接點，以及哪里長哪里短，甚至是運筆之間的變化，都應該細致地教學，從而讓學生提高書寫技能。學生書寫后，教師要及時評價學生書寫的筆順、結構、美觀與否等，學生通過教師的反復評價，書寫技能得到了不斷提高。
結語：小學語文和書法教育的深度融合，同樣是一種教學實踐，在這個過程中，教師要充分發揮“調動”作用，要調動課堂氣氛，也要調動學生對書法的思考，在這個過程中引導學生識字、寫字，不斷綜合課堂實踐的效果，在認字、識字的過程中，激發學生的語文的學習興趣，實現加深學生記憶的目的，從而建立起高效的語文課堂，提高小學語文的課堂教學效果。
參考文獻：
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