深度學(xué)習(xí) 真實發(fā)生——學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研討

2023-11-27 11:48  今日文教周刊   蒙景翔

廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣思恩鎮(zhèn)陳雙小學(xué)  蒙景翔

       摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要方向。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行真實的、深度的學(xué)習(xí)。本文旨在探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過本文的研究，可以促進小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)。

       關(guān)鍵字：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文教學(xué)；實施策略

 

        隨著教育的不斷發(fā)展和改革，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式和方法。深度學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域的一個熱門話題，它強調(diào)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，而不僅僅是表面的記憶和模仿。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生在實際情境中解決問題，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式和評價方式，通過完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)科核心知識，發(fā)展高階思維和解決問題的能力。

        學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教學(xué)模式，它將相關(guān)的知識和技能整合到一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，通過設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行真實的、深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握知識。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，為深度學(xué)習(xí)的實施提供了一種有效的途徑。本文將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并對其具體實施策略進行深入研討。

        一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

        學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)[1]。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，結(jié)構(gòu)化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。它強調(diào)群的概念，強調(diào)同一主題下多個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系和遞進。

        學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下特點：

      （一）情境性。學(xué)習(xí)任務(wù)群不是孤立地看待每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將學(xué)習(xí)任務(wù)置于有聯(lián)系的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。

      （二）整合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的整合上，還體現(xiàn)在同一主題下多個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系和遞進上。

      （三）自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)。

      （四）發(fā)展性。學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，通過設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

        二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

      （一）整合學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而形成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)定“觀察大自然”或“春游計劃”等主題，讓學(xué)生記錄觀察的植物或動物，并以日記形式記錄春游的過程。最后，通過演講、討論或?qū)懽鞯姆绞津炇杖蝿?wù)完成的效果。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以通過模擬生活中的情境來引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。例如，模擬購物、旅行、應(yīng)聘等情境，讓學(xué)生在這些實際情境中運用所學(xué)的語文知識解決問題。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗來感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。例如，讓學(xué)生參加社會實踐、進行調(diào)查研究、組織文藝活動等，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗、鍛煉能力。

        更為重要的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題。例如，組織學(xué)生進行小組討論、團隊作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等，讓他們在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。通過整合學(xué)習(xí)情境，可以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實用性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

      （二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極促進了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在深入學(xué)習(xí)古詩詞時，可以引入歷史背景，讓學(xué)生全面了解詩人所處的時代背景和社會環(huán)境，從而更深入地理解詩意。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們增進對歷史文化的了解和認(rèn)識。

       同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群在建立完整的知識體系方面也發(fā)揮了積極作用。通過將不同學(xué)科的知識有機地整合到一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以觀察到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對世界的整體認(rèn)知[2]。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠更好地理解和解決現(xiàn)實問題。

        此外，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容意味著學(xué)習(xí)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的文本閱讀和理解外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還提供了觀察、實驗、創(chuàng)作等多種學(xué)習(xí)方式。以科學(xué)類的課文《陶罐和鐵罐》為例，學(xué)生可以通過實驗展示來了解為什么陶罐能在土壤里長期保存，而鐵罐卻不行。這種多元化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

       值得一提的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性還體現(xiàn)在個性化的學(xué)習(xí)體驗上。每個學(xué)生都有獨特的興趣和特長，學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性允許學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而提高他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

       （三）整合學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進他們的自主性學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要獨立思考、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還強調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元時，教師可以設(shè)計一個“昆蟲記”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、討論等方式，了解一些昆蟲的特點和生活習(xí)性，并合作完成一個關(guān)于昆蟲的短劇或報告。

      （四）整合學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合多種學(xué)習(xí)資源，如課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更廣泛的信息和知識。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元時，教師以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，可以設(shè)計一個“我們的節(jié)日”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過翻閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)等方式，了解不同地區(qū)對于傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，并用自己的方式進行展示和交流。

       結(jié)束語：

      在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念正逐漸被廣大教師所接受和實踐。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多個學(xué)科的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)以及采用多元化的評價方式等措施的實施可以促進小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)為未來教育的發(fā)展提供了一定的參考價值和實踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清江. 讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生——關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 天天愛科學(xué)(教育前沿), 2023, (04): 112-114.

[2]周瑜. 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 語文新讀寫, 2023, (04): 55-57.