淺議數學分層教學

安陽縣辛村鄉第一初級中學  劉軍生

現在，初中免試就近入學，各學校的生源按照鄉鎮情況隨機分布，于是，學生水平參差不齊，優等生只是少數，多數是中等生和后進生。所以對不同層次的學生進行分層教學顯得尤為重要。

一、對學生分層

學生是教學活動的主體，教師應充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等把學生進行分組。在分組時，老師跟學生要進行了更多的交流，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、對教學目標和內容分層

教學目標分層在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

三、指導學習方法

 “分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生,實行少講多練,讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生,放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。學生的學習由被動接受變為主動獲取，教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。

除此之外，分層教學還需注意分層輔導、分層作業和分層評價等環節。