一份勞育“責任田”，拓展教育新空間
2021-10-01 15:43 今日文教周刊 汪永海，張興君
甘肅省臨澤縣板橋中心小學 汪永海 張興君
為深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等文件精神，把勞動教育納入學校教育全過程，甘肅省臨澤縣板橋鎮(zhèn)中心小學立足實際，因地制宜，積極探索，打造學校“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”（學生勞動教育實踐基地）新載體；聚焦鄉(xiāng)土特色，開發(fā)校本勞動課程資源；創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學生參與勞動的內(nèi)生動力；挖掘勞育內(nèi)涵，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，走出了一條補齊勞動教育短板，促進學生德智體美勞融合發(fā)展的新路子。
一、因地制宜，打造勞動教育實踐基地
學校始建于1969年，瀕臨黑河，背倚巴丹吉林沙漠。學校是歷代師生移沙造田，在沙漠中開辟出來的一方綠色長廊，曾被《中國林業(yè)畫報》譽為“沙海明珠”。整個校區(qū)占地六百多畝，僅教學區(qū)就約一百四十畝。學校面積大，可利用空間富余。為給勞育教學提供必要的勞動實踐活動場所，學校規(guī)劃建設(shè)了“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”“桃李園”“馨德園”“至美園”校內(nèi)勞育實踐基地，總面積2667平方米，平均每班242平方米，各班認領(lǐng)勞育實踐基地并自主策劃種植作物。每周的實踐探究課，教師在勞育實踐基地講解種植各類作物的要領(lǐng)，指導(dǎo)學生認識各種植物的秧苗，并在相應(yīng)時節(jié)帶領(lǐng)學生進行鋤草、采摘等活動。學校也積極學校從校外聘請民間園藝“土專家”擔任輔導(dǎo)員定期到校培訓指導(dǎo)，師生同堂學技藝，提高勞技能力。學校每月設(shè)置 “勞動周”，該周課外活動時間，全校師生在勞育實踐基地進行勞動，春季植樹澆水、夏季鋤草修樹、秋季采摘，師生自己動手美化校園環(huán)境，自給自足享用勞動果實，通過勞動實踐，師生們掌握了一定的鄉(xiāng)土勞動技能，體會到了自己動手豐衣足食的收獲感。
二、聚焦鄉(xiāng)土，開發(fā)勞動校本課程資源
學校深挖本地特色資源，開發(fā)“沙海明珠”系列勞育特色課程。 一是“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”田園課程。結(jié)合本地種養(yǎng)殖特色，此課程下設(shè)四類子課程：“五谷豐登”課程，學習種玉米、小麥、大豆等常見農(nóng)作物的知識與技能；“菜蔬滿園”課程，學習種植各種時令蔬菜的知識與技能；“瓜果飄香”課程，學習桃李、杏子、蘋果等樹苗的保護知識和果實的采摘方法；“綠化美化”課程，學習玫瑰、牡丹、丁香等花卉的栽種、鋤草等技能，學習研究花草樹木的栽植修剪、園林景觀的布局設(shè)計等知識。田園課程的開設(shè)，讓學生掌握種植知識，練就勞動技能，勞動實踐也讓學生體會到“一粥一飯來之不易”的艱辛，培養(yǎng)他們感恩父母、親近土地的情操。二是家務(wù)勞動課程。學校制定學生家庭勞動教育清單（三四年級“八會”、五六年級“五會五能”），安排學生利用周末、節(jié)假日、寒暑假主動參與家務(wù)勞動，家長對照家庭勞動教育清單督促學生落實，以此鼓勵學生積極參與家務(wù)勞動，主動培養(yǎng)生活技能。這些勞動課程的實施，敦促孩子不忘“本”，牢記“勞動創(chuàng)造一切”的真理。
三、創(chuàng)新方式，建立勞動教育評價機制
學校把各勞動實踐基地劃分成若干不同類型的包干區(qū)，讓各勞動小隊、小組認領(lǐng)承包，為加強責任，各“責任田”掛牌亮明隊長、隊員承包人。這些“責任田”既是勞動課的實踐基地，又是學生平日大課間勞動鍛煉的“自留地”。承包“責任田”的方式，加強了對學生平日的勞動教育，讓勞動教育常態(tài)化、規(guī)范化。為衡量師生勞動能力，提高師生勞動積極性，學校完善《教職工績效考核辦法》《學生綜合素質(zhì)評價辦法》，把教師承擔勞動教育的工作量和成績納入年度績效考核，讓教師勞有所獲。學期結(jié)束，由勞育教師按學校統(tǒng)一標準對學生進行綜合測試，根據(jù)平時課堂表現(xiàn)與科目操作技能認定學生勞育成績，評選“勞動小能手”“勞動小標兵”，并把勞育成績納入學生綜合素質(zhì)評價，提高學生參與勞動教育的積極性。通過夯實勞動教育評價，理順管理渠道，引導(dǎo)學校勞育工作步入新發(fā)展，登上新臺階。
四、五育融合，發(fā)揮勞動綜合育人功能
學校深入挖掘勞育內(nèi)涵，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，堅持以勞潤德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美，以勞創(chuàng)新，賦予勞動教育新的時代內(nèi)涵，讓勞育與德智體美育發(fā)生邊際重疊，產(chǎn)生邊緣化重合，呈現(xiàn)綜合育人功能。以勞潤德方面，主要對學生勞動的積極性、技能和效果開展定性評價，如評選“勞動小能手”“勞動小標兵”等，樹立學生榜樣，以榜樣催化和升華全體學生的道德素養(yǎng)。以勞啟智方面，主要依托“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”精細化種植和科學管理的過程，如給種植作物制作“植物知識銘牌”、“生長溯源二維碼”，讓學生借助勞動學會種植科學知識和自媒體使用知識。以勞健體方面，主要在農(nóng)忙秋收之際，安排學生在校內(nèi)制種玉米勞動實踐基地，體驗掰玉米勞動，感受辛勞，感恩父母，強健體魄。以勞育美方面，主要在春季勞動時節(jié)，要求各班對所包地塊精心設(shè)計作物和色彩，要求植物高低錯落有致，顏色搭配繽紛五彩，屆時形成圖案美和色彩美，注入美育內(nèi)涵。以勞創(chuàng)新方面，主要安排學生計算地塊的經(jīng)濟投入和產(chǎn)出經(jīng)濟價值，形成正確的財富觀，培養(yǎng)理財意識，為學生“高成長性”鋪路。
目前，學校通過大力開拓勞育“責任田”，不斷拓展教育新空間，形成了勞育發(fā)展的新思考、新內(nèi)涵、新格局，全面增強了學生的勞動意識，提高了學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、勤奮學習、自覺勞動、勇于實踐的精神，著力為學生終身發(fā)展和幸福人生奠基。
為深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等文件精神，把勞動教育納入學校教育全過程，甘肅省臨澤縣板橋鎮(zhèn)中心小學立足實際，因地制宜，積極探索，打造學校“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”（學生勞動教育實踐基地）新載體；聚焦鄉(xiāng)土特色，開發(fā)校本勞動課程資源；創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學生參與勞動的內(nèi)生動力；挖掘勞育內(nèi)涵，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，走出了一條補齊勞動教育短板，促進學生德智體美勞融合發(fā)展的新路子。
一、因地制宜，打造勞動教育實踐基地
學校始建于1969年，瀕臨黑河，背倚巴丹吉林沙漠。學校是歷代師生移沙造田，在沙漠中開辟出來的一方綠色長廊，曾被《中國林業(yè)畫報》譽為“沙海明珠”。整個校區(qū)占地六百多畝，僅教學區(qū)就約一百四十畝。學校面積大，可利用空間富余。為給勞育教學提供必要的勞動實踐活動場所，學校規(guī)劃建設(shè)了“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”“桃李園”“馨德園”“至美園”校內(nèi)勞育實踐基地，總面積2667平方米，平均每班242平方米，各班認領(lǐng)勞育實踐基地并自主策劃種植作物。每周的實踐探究課，教師在勞育實踐基地講解種植各類作物的要領(lǐng)，指導(dǎo)學生認識各種植物的秧苗，并在相應(yīng)時節(jié)帶領(lǐng)學生進行鋤草、采摘等活動。學校也積極學校從校外聘請民間園藝“土專家”擔任輔導(dǎo)員定期到校培訓指導(dǎo)，師生同堂學技藝，提高勞技能力。學校每月設(shè)置 “勞動周”，該周課外活動時間，全校師生在勞育實踐基地進行勞動，春季植樹澆水、夏季鋤草修樹、秋季采摘，師生自己動手美化校園環(huán)境，自給自足享用勞動果實，通過勞動實踐，師生們掌握了一定的鄉(xiāng)土勞動技能，體會到了自己動手豐衣足食的收獲感。
二、聚焦鄉(xiāng)土，開發(fā)勞動校本課程資源
學校深挖本地特色資源，開發(fā)“沙海明珠”系列勞育特色課程。 一是“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”田園課程。結(jié)合本地種養(yǎng)殖特色，此課程下設(shè)四類子課程：“五谷豐登”課程，學習種玉米、小麥、大豆等常見農(nóng)作物的知識與技能；“菜蔬滿園”課程，學習種植各種時令蔬菜的知識與技能；“瓜果飄香”課程，學習桃李、杏子、蘋果等樹苗的保護知識和果實的采摘方法；“綠化美化”課程，學習玫瑰、牡丹、丁香等花卉的栽種、鋤草等技能，學習研究花草樹木的栽植修剪、園林景觀的布局設(shè)計等知識。田園課程的開設(shè)，讓學生掌握種植知識，練就勞動技能，勞動實踐也讓學生體會到“一粥一飯來之不易”的艱辛，培養(yǎng)他們感恩父母、親近土地的情操。二是家務(wù)勞動課程。學校制定學生家庭勞動教育清單（三四年級“八會”、五六年級“五會五能”），安排學生利用周末、節(jié)假日、寒暑假主動參與家務(wù)勞動，家長對照家庭勞動教育清單督促學生落實，以此鼓勵學生積極參與家務(wù)勞動，主動培養(yǎng)生活技能。這些勞動課程的實施，敦促孩子不忘“本”，牢記“勞動創(chuàng)造一切”的真理。
三、創(chuàng)新方式，建立勞動教育評價機制
學校把各勞動實踐基地劃分成若干不同類型的包干區(qū)，讓各勞動小隊、小組認領(lǐng)承包，為加強責任，各“責任田”掛牌亮明隊長、隊員承包人。這些“責任田”既是勞動課的實踐基地，又是學生平日大課間勞動鍛煉的“自留地”。承包“責任田”的方式，加強了對學生平日的勞動教育，讓勞動教育常態(tài)化、規(guī)范化。為衡量師生勞動能力，提高師生勞動積極性，學校完善《教職工績效考核辦法》《學生綜合素質(zhì)評價辦法》，把教師承擔勞動教育的工作量和成績納入年度績效考核，讓教師勞有所獲。學期結(jié)束，由勞育教師按學校統(tǒng)一標準對學生進行綜合測試，根據(jù)平時課堂表現(xiàn)與科目操作技能認定學生勞育成績，評選“勞動小能手”“勞動小標兵”，并把勞育成績納入學生綜合素質(zhì)評價，提高學生參與勞動教育的積極性。通過夯實勞動教育評價，理順管理渠道，引導(dǎo)學校勞育工作步入新發(fā)展，登上新臺階。
四、五育融合，發(fā)揮勞動綜合育人功能
學校深入挖掘勞育內(nèi)涵，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，堅持以勞潤德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美，以勞創(chuàng)新，賦予勞動教育新的時代內(nèi)涵，讓勞育與德智體美育發(fā)生邊際重疊，產(chǎn)生邊緣化重合，呈現(xiàn)綜合育人功能。以勞潤德方面，主要對學生勞動的積極性、技能和效果開展定性評價，如評選“勞動小能手”“勞動小標兵”等，樹立學生榜樣，以榜樣催化和升華全體學生的道德素養(yǎng)。以勞啟智方面，主要依托“紅領(lǐng)巾農(nóng)耕園”精細化種植和科學管理的過程，如給種植作物制作“植物知識銘牌”、“生長溯源二維碼”，讓學生借助勞動學會種植科學知識和自媒體使用知識。以勞健體方面，主要在農(nóng)忙秋收之際，安排學生在校內(nèi)制種玉米勞動實踐基地，體驗掰玉米勞動，感受辛勞，感恩父母，強健體魄。以勞育美方面，主要在春季勞動時節(jié)，要求各班對所包地塊精心設(shè)計作物和色彩，要求植物高低錯落有致，顏色搭配繽紛五彩，屆時形成圖案美和色彩美，注入美育內(nèi)涵。以勞創(chuàng)新方面，主要安排學生計算地塊的經(jīng)濟投入和產(chǎn)出經(jīng)濟價值，形成正確的財富觀，培養(yǎng)理財意識，為學生“高成長性”鋪路。
目前，學校通過大力開拓勞育“責任田”，不斷拓展教育新空間，形成了勞育發(fā)展的新思考、新內(nèi)涵、新格局，全面增強了學生的勞動意識，提高了學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、勤奮學習、自覺勞動、勇于實踐的精神，著力為學生終身發(fā)展和幸福人生奠基。