注重培養學生發現問題，解決問題的 能力

山西潞城市翟店聯校　　陳秋平

數學課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，老師教給學生的是一種能力而不是問題的答案。因此小學階段應把數學教學與問題教學相結合，發現問題是創新的起點和開端，也是解決問題的前提。隨著課改的進一步深入，學生問題意識的培養業已成為熱點。 
　　一、更新教育觀念，是培養學生問題意識的必要前提。 
　　讓學生提出問題，自主合作，不僅僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教育質量觀的問題。有人比較了中西方家長對孩子學習的態度，曾提到了這樣一種現象：學生放學回家的時候，中國家長總要問：“今天你答對了老師幾個問題？”而西方的家長則問：“今天你給老師提出了幾個問題？”這雖然只是幾字之差，卻反映了兩種不同的教育觀：中國家長只重視孩子學習的結果，而西方家長則重視孩子學習的過程；中國家長只重視孩子掌握了多少知識，西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創見。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數老師已逐漸形成共識：只有以學生為主體，堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一種積極的寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。在課堂上，千萬不要害怕被學生當場問住而感到沒有面子，對學生提出的看似“離奇古怪”的問題不予認真對待，或搪塞了事，甚至把這樣的學生看成有問題，其實你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生……。 
　　二、優化教學策略，是培養學生問題意識的有力保證。 
　　以往的課堂教學中，新授之后也經常聽到教師這樣的問話：“對剛才所講的知識還有什么問題？”學生通常都是沒有問題。作為教師也怕學生有問題。于是教師就很自然地繼續組織教學。這里的“問”就是走過場，沒有什么意義。課堂提問是師生互問、學生互問，讓學生在質疑爭辨的過程中主動獲取知識。培養學生的問題意識，養成好問、善問，有創見地問的良好習慣。 
    人類已經進入二十一世紀，人們將面臨更多的機遇和挑戰，我們要重新審視數學教育應有的價值和目的，還應重新認識我們的學生，研究學生的數學學習方式和過程，培養學生的問題意識。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。總是做別人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人才。