淺談如何打造低年級高效數學課
2020-12-07 10:19 今日文教2020、12、8日11版 張娜娜
山西省翼城縣匯豐學校 張娜娜
華羅庚曾說：“就數學本身來說，是炫麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”教師要善于誘發學生的學習興趣，把課堂教學創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們充分地感受學習數學的快樂。那么怎樣上好低年級小學高效數學課，使數學課變得輕松靈動起來呢？
一、培養學生學習數學的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。1、在游戲中培養興趣。例如:在低年級計算教學中引入數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣。2、用故事激發興趣。如: 在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，讓學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生對數學學習的愛好和興趣。
二、讓學生在生活中感悟數學
數學源于生活并服務于生活，只要我們善于發現，處處都有數學的影子。比如我們在吃水果時，我們可以給孩子舉這樣的例子：盤中有六個蘋果，小明吃了兩個，媽媽又拿來三個，請問現在有幾個蘋果？等等。在創設數學情境時，要貼近孩子們生活，以故事開頭，學生樂于接受，也營造了濃郁的學習氣氛。在實際教學中涉及到了連加邊減的運算中，這種做法很有效。
三、讓學生積極參與教學實踐活動，培養學生活躍的思維品質
錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”。根據低年級學生好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。如，在學習“認識圖形“時，我建議孩子們在家帶來積木，通過擺積木，摸一摸，數一數，找一找等一系列的活動，讓學生在玩中掌握正方體，長方體，圓柱和球的特點。這樣不僅使學生在“玩中學，學中玩”，真正感受到數學的好玩，而且活躍了學生的思維。
四、加強對學生良好學習習慣的養成
審題時要求做到“五步走”。一是看清題中的數字和運算符號；二是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算等；四是認真動筆計算；五是認真檢查。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。演算時，要求書寫整潔，格式規范，方法合理。教師要教育學生養成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環節。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發現錯誤及時糾正。
五、針對學生個性差異展開分層教學
由于學生會因為自身發展、家庭原因、身心成長等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會直接對學生的思考能力、學習能力產生直接影響。因此在開展小學數學教學活動時就要根據學生在生活和學習中存在的個性差異，展開分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。通過差異化的教學，不同層次的學生能夠在不同的情境課堂內容中掌握符合自身發展需求的核心內容，同時也能夠根據學生的反饋和教學經驗調整各個層次學生的課堂內容，使學生能夠逐步突破困難，進而打造高效課堂。
在匯豐學校從教多年來，我們小學數學教研組認為，教學中讓學生在生活中感悟數學，就要采用多種形式，最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中，讓學生能感受到數學的好玩，構建輕松和諧的師生雙邊關系，讓學生都能充滿學習數學的信心。
編輯：紅研
華羅庚曾說：“就數學本身來說，是炫麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”教師要善于誘發學生的學習興趣，把課堂教學創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們充分地感受學習數學的快樂。那么怎樣上好低年級小學高效數學課，使數學課變得輕松靈動起來呢？
一、培養學生學習數學的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。1、在游戲中培養興趣。例如:在低年級計算教學中引入數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣。2、用故事激發興趣。如: 在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，讓學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生對數學學習的愛好和興趣。
二、讓學生在生活中感悟數學
數學源于生活并服務于生活，只要我們善于發現，處處都有數學的影子。比如我們在吃水果時，我們可以給孩子舉這樣的例子：盤中有六個蘋果，小明吃了兩個，媽媽又拿來三個，請問現在有幾個蘋果？等等。在創設數學情境時，要貼近孩子們生活，以故事開頭，學生樂于接受，也營造了濃郁的學習氣氛。在實際教學中涉及到了連加邊減的運算中，這種做法很有效。
三、讓學生積極參與教學實踐活動，培養學生活躍的思維品質
錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”。根據低年級學生好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。如，在學習“認識圖形“時，我建議孩子們在家帶來積木，通過擺積木，摸一摸，數一數，找一找等一系列的活動，讓學生在玩中掌握正方體，長方體，圓柱和球的特點。這樣不僅使學生在“玩中學，學中玩”，真正感受到數學的好玩，而且活躍了學生的思維。
四、加強對學生良好學習習慣的養成
審題時要求做到“五步走”。一是看清題中的數字和運算符號；二是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算等；四是認真動筆計算；五是認真檢查。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。演算時，要求書寫整潔，格式規范，方法合理。教師要教育學生養成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環節。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發現錯誤及時糾正。
五、針對學生個性差異展開分層教學
由于學生會因為自身發展、家庭原因、身心成長等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會直接對學生的思考能力、學習能力產生直接影響。因此在開展小學數學教學活動時就要根據學生在生活和學習中存在的個性差異，展開分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。通過差異化的教學，不同層次的學生能夠在不同的情境課堂內容中掌握符合自身發展需求的核心內容，同時也能夠根據學生的反饋和教學經驗調整各個層次學生的課堂內容，使學生能夠逐步突破困難，進而打造高效課堂。
在匯豐學校從教多年來，我們小學數學教研組認為，教學中讓學生在生活中感悟數學，就要采用多種形式，最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中，讓學生能感受到數學的好玩，構建輕松和諧的師生雙邊關系，讓學生都能充滿學習數學的信心。
編輯：紅研
好消息：2020全國素質教育新課堂教研成果評選快結束了，主要有論文、課件、微課教案評選等。同時開展第十三屆“正心杯”全國校園科幻寫作繪畫大賽。主辦單位：《科學導報·今日文教》編輯部、中國中小學教育藝術教與學研究中心、《作家報社》、北京正念正心國學文化研究院、中華文教網等。咨詢電話；010-89456159 微信：15011204522 QQ：1062421792 。