山西省汾陽市三泉鎮中心校 張俊杰

    《道德與法治》課程從兒童的生活出發又走向兒童的生活，引導學生感受家庭的幸福、校園的可愛、社區的美好，從而引導學生養成良好的品德、行為和生活習慣，學會生活和做人，重在明理導行。
     那么如何上好小學道德與法治課？
     道德與法治課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成與社會性發展的綜合課程。”不難看出，“回歸生活”體現了本課程在基本理念上的變革。它所針對的是以往課程在相當程度上的脫離生活甚至背離生活的傾向。新課程所倡導的是：回歸生活的品德發展、社會性發展的教育。因而，我們在進行教學時，將道德與法治引進課堂，讓課堂面向社會生活，充分發揮“小課堂、大社會”的作用。
      一、寓教育于活動中，讓課堂綻放生命活力
    《道德與法治》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。寓教育于活動之中，是道德與法治課程活動化教學的特點。兒童期是道德與法治性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發，采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決生活中的問題。在教學中，我結合教學實際，選用并創設了豐富多彩的活動形式進行教學，由單純的知識傳授者轉變為學生課堂活動的指導者、支持者和合作者。如在執教《認識居民身份證》這一課時，一開始上課，我就讓學生上講臺將他自己在生活中與居民身份證有關的實例。
      陶行知先生認為：“幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人，學校教育的任務就是要把學校與社會、教育與生活緊密聯系起來。學生正確的道德理念和道德情感需要通過豐富多彩的活動來體驗和感悟，學生頭腦中已經形成的正確的道德理念和道德情感需要通過各種活動來加以鞏固和深化，進而形成良好的道德和行為習慣。只有這樣長期地堅持下去，才能積極地幫助學生隨著年齡的增加而逐步形成正確的道德觀、人生觀和世界觀。”
      1、前瞻性——活動情景前要讓學生做好認知心里準備。斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識。將人的生命感、創造力、價值觀喚醒。”教師要密切關注孩子的認知基礎和心理狀態，善于調節兒童的情感，使他們對即將開始的活動充滿期待。否則學生很難以積極的態度投入學習。
      2、生活性——活動情景的內容必須是真實的。學生的體驗脫離了實際生活，其學習就達不到課程目標。如果學生訴說的東西在生活中是不可能的，也就無法觸動學生的內心世界。訴說生活中父母的故事對學生來說是最有體驗的。
      3、有效性——活動情景必須有明確的目標指向。布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學中，無論活動內容還是活動形式，都應指向教學目標，為達成教學目標而服務。上課交流，課堂教學是一個煥發生命色彩的漁場。在《公民的基本權利》的教學中，受教育權與學生的實際聯系比較密切學生能夠踴躍發言。
      二、拓展學習內容，為學生發展和創造提供廣闊的空間
      新課程標準要求我們，思品課要打破過去教師和學生圍繞著教材轉，課堂灌輸幾條干巴巴理論的教學。在課堂上，孩子們是學習的主體。教師要盡可能地創造學習活動情景，充分挖掘教材，拓展教材內容，把教科書擴展到他們的其他生活空間，把師生作為動態的課程資源開發，還可以充分利用圖書、報刊、音像制品、網絡以及各種社會組織等資源，為學生自由學習、發展和創造提供廣闊的空間。如教學六年級下冊《聞名世界的文化遺產》時，老師課前讓學生調查自己所能了解到的世界文化遺產，課上讓學生匯報交流；課后讓學生思考：假如沒有這些遺產，我們的生活會怎樣？通過這樣的學習，學生在潛移默化中知道人類文明的勞動成果，明白了我國有許許多多文化遺產，正因為有了先輩們的付出，我們今天才能如此美好地去暢游古跡。
      品德課堂回歸兒童的生活，對生活開放，對社會開放，讓兒童自主實踐、自主體驗、自主感悟，課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，涌動著生命的活力。在感悟中體會自己今后的言行如何去踐行這些道理！