山西省翼城縣南梁中心校 侯秀芳

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農村教師應該有意識地將這些“鄉土”資源開發出來，為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。
      一、捕捉生活資源創設情景
      在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數了數雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)等等，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。
      二、激發學生的求知欲望
      心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應立足新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。良好的有效情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，讓創設的情境起到敲門磚的作用，激發學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。
      三、調動學生學習數學的主動性
      情景創設要有利于培養學生的思維能力，開拓創新能力。求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“"新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？等等，這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。
      四、引導學生學會合作學習
      良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障，所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系，這樣有利于學生學會合作學習。課上，也要努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生合作學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。
      五、啟迪學生深層思考
      有效的數學情境應該成為使學生更快、更全面地理解數學知識的助推器，“數學味”應濃于“生活味”。在中心校組織的集體教研時，我們認為分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發著濃郁數學味。數學情境的有效性始終離不開學生思維的發展，情境創設必須以思維為核心及時實現數學化。教師在創設教學情境之前首先要把握好教材的意圖和本質，然后還要聯系學生的實際情況確定是否需要創設情境，應該創設怎樣的情境，對情境的呈現時機、形式和內容進行加工。
      總之，有效的數學情境是數學價值與人文價值的有機結合，在數學課堂教學中創設有效的學習情境，能使學生學到數學知識，還能使體現出數學思想和精神，從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值。