分享閱讀在幼兒園保育教學中的實踐

山西省翼城縣北關幼兒園  朱紅珍

分享閱讀，即我們通常所說的“大書閱讀”，是指通過成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動，讓兒童在輕松、愉快的氣氛中得到多方面的發展，主要以培養兒童的閱讀興趣、閱讀習慣，發展兒童基本的閱讀能力為目的。分享閱讀主要以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復朗讀之后，隨著兒童對故事情節和讀本語言的熟悉，從而逐步提高兒童對閱讀活動的參與性。
　　一、猜圖——激發兒童表達的欲望
　　在分享閱讀的教學活動中，兒童接觸讀本的第一個環節就是猜圖環節。對于兒童來說有著先入為主的關鍵作用，因此教師在猜圖環節中的教育觀念、態度和方法就顯得尤為重要。而在猜圖過程中教師主要借助提問來引導兒童。那什么樣的問題才能更有效地打開兒童想象的空間，激發兒童表達的欲望呢？就是兒童不能簡單的用“是”與“不是”來回答教師的提問，而問題本身并不存在固定的標準答案，只要兒童是根據問題本身談論的內容，符合兒童自己的觀點和看法，具有一定的合理性都屬于標準答案。只有這種開放性的問題才能夠有效地打開兒童的想象空間，激發兒童語言表達的欲望。我在執教讀本《豆豆和大黃狗》的過程中，當幼兒觀察封面時，我提出的問題是“你看到了什么？他在干什么？”兒童立刻就議論開了，由于我的提問沒有限制和標準的答案，兒童喜歡說什么就說，作為教師的我并不會對兒童的回答進行正確與錯誤的評定，所以兒童在仔細的觀察、相互的交流引導下說出了很多不同的答案。
　　二、朗讀——有效提高兒童的理解能力
　　朗讀的目的是引導兒童在潛移默化之中掌握正確的語言使用方法，并在反復的朗讀中逐漸提高兒童的閱讀理解能力。我們知道口語和書面語言是構成語言的兩種不同形式，它們之間存在著極大的聯系和區別。如果我們想讓兒童會講故事，必須先學會讀故事。通過教師的反復朗讀為兒童營造出熟悉的語言環境，而兒童在反復的朗讀中，能夠逐步結合自己已有的語言經驗，從而達到對故事內容的理解。在這種反復閱讀的語言環境的熏陶之下，兒童會潛移默化的掌握正確使用語言的方法，并提高兒童對文學作品的閱讀理解能力。我在執教讀本《豆豆和大黃狗》中，兒童可以通過讀本掌握“急急忙忙”、“慌慌張張”、“滿頭大汗”這些表示情緒變化的詞語。兒童會在反復的閱讀中會逐步掌握固定句式“星期×，豆豆××××地對媽媽說‘那只大黃狗總是×我。’”通過第二個環節我們可以看出，分享閱讀不僅為兒童提供了一個豐富的畫面，一個生動有趣的故事，還為兒童創造了一個語言環境，讓兒童在多次的重復朗讀與學習后，自然地掌握使用語言的正確方法，為兒童接下來的獨立講述打下了良好的基礎。
　　三、拓展——提高兒童語言表達的能力
　　在分享閱讀活動中，最后一個重要環節是拓展活動。在拓展活動中教師應該盡可能的為兒童提供一個可以自由發揮和創造的空間，讓兒童在自由創造中運用多種表達形式表現對讀本的理解，從而不斷地鞏固和提高兒童的語言表達能力。兒童可以通過繪畫、手工的形式，把自己對讀本的理解表達出來，在繪畫作品和手工作品的支持下，兒童在表達方面會更加自然、流暢。因此，分享閱讀活動不僅是一個讓兒童感受閱讀、享受閱讀的過程，更是一個讓兒童從看故事、聽故事自然地過渡到講故事、編故事的過程。
　　通過分享閱讀的教學活動，我們可以體會到兒童在分享閱讀中感受到的是游戲和快樂，兒童在游戲過程中，不知不覺地學會了閱讀，喜歡上了閱讀。看似兒童只是進行了簡單地閱讀活動，但通過這種閱讀方式，不僅發展了他們的閱讀能力，而且他們的思維能力、語言能力和交往能力都會得到不同程度的提高。而在分享閱讀中培養起的良好閱讀習慣，將會使他們受益終生。