淺談小學語文教學 

       陜西省西安市閻良區西飛第四小學  胡淑敏

 摘要：語文學科是學好其他學科的基礎，小學語文教學關系著學生的成長和未來的發展方向 ，加強小學語文教學，提高教學質量是非常必要的。

    一、 整體把握，合理布局

    就小學階段的語文教學而言，自新生開始入學，就應該有一個整體計劃，即從一年級到六年級要有一個總體部署，有一個總的目標：把學生培養成什么樣的人，讓他們掌握那些知識技能。每一個年級段讓學生學習那些內容，讓他們養成那些學習習慣，都要有一個明確的計劃。總之，語文教學不是漫無目的的行動，應是有章可循、計劃縝密地對學生施加的影響。教學時段中每一個學生、每一個學期都應該有明確的教學目標，應把大綱的要求和平時的教學緊密的結合起來。  

    二、循序漸進，夯實基礎

    有了明確的目標和周密的計劃，雖在教學中有章可循，但在教學實踐中還應注重學生的循序漸進性和基礎的夯實。

    學生的發展是有階段性的，每個階段都有其身心發展的基本特征，教育的內容、方式、方法都應適應學生的年齡特征，才能有效促進學生的發展。教學中，應充分考慮學生的年齡和知識的結構情況，循序漸進地對學生施加影響。小學階段的兒童，無論生理、心理、語言都處在重要的發展時期。在這個時期，小學生的感知、注意、記憶、思維、想象以及情感、意志和習慣等，都有其自身的特點。在語言方面，他們逐漸學習和掌握書面語言，規范和發展口頭語言。在思維方面，從具體形象思維開始向抽象邏輯思維過度。在閱讀方面，從喜歡閱讀童話、故事發展到對文藝作品和通俗科普讀物產生濃厚的興趣。小學語文的教學，必須符合兒童的年齡特征，適應他們身心的健康發展。

    同時，重視語文課堂教學，扎扎實實地進行語文基本功的訓練，對夯實學生基礎是十分必要的。因為學生獲得語文知識、掌握學習方法、形成語文能力主要靠課堂教學。在教學中，一是要明確學習序列，把握訓練的階段性，按照大綱教材的要求，分步有序的進行各項語文基本功訓練。二是抓住重點，加大訓練力度。在教學中，教學重點往往不是只出現一次，而是螺旋式地反復出現。例如段的訓練，在中年級的各冊教材中都有安排，高年級教材里也有體現，段的訓練是一步一步安排的，在第一冊教材中是怎樣要求的，是在怎樣的基礎上訓練的，朝著怎樣的方面發展，這些都要有一個清晰的認識，才能把有關知識的理解和能力的培養系列化。教學中的漸進性和基礎的夯實都應該從學生的實際出發，真正做到字求其訓，句索其旨，未得乎前，則敢求后，未通乎此，則不敢志乎彼。如此循乎漸進焉，則意定理明，而無凌躐之患矣。

   三、疏浚導引，培養習慣

    教學是一個雙邊活動，教師在教學活動中只是牽引者，對學生的培養主要是教給他們方法。在學生具備一定的基礎后，對他們進行引導，讓他們養成學習的習慣，不再依賴老師，學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給講給教了？

    要培養學生學習的習慣，應注意兩點：首先，要培養學生的學習興趣，使學生產生不斷求知的愿望。學生的學習動力，來自他們心理內部的矛盾，即已知和未知、已能和不能的矛盾以及求知求能的需要。在教學中，教師要善于提出學生經過自己的努力能夠到達的要求。這些要求要從學生的實際出發，既不能過高也不能過低。過高難度的要求容易挫傷學生學習的積極性，過低的要求不能激起學生的學習興趣。要根據教學目的提出適當的要求，讓學生跳一跳可以摘到桃子。學生每一次成功就是一次量的積累，達到一定程度，就會實現質的飛躍。其次，要教給學生自學的方法。學生自學方法的掌握，必然受教師教學方法的影響。特別是小學生，教師怎樣教，學生就會怎樣學。因此，教師無論采用那種教學方法，不要只考慮自己怎樣做，還要考慮學生怎樣學，要有助于學生自學能力的形成。教師在教學中應一點一滴地滲透學習方法，使學生在自覺獲得知識、自己進行讀寫實踐的過程中自得、自悟 學習方法，到一定階段教師引導學生歸納才是受用的。

    學生有了初步的自學能力之后，還必須通過反復實踐，養成自學習慣才能真正受用。只有在養成習慣之后，才算真正具備了自學能力。自學習慣主要包括認真思考的習慣，使用工具書的習慣，預習和復習習慣，認真完成作業的習慣，教師批改后自覺改正的習慣等。其中認真思考的習慣是最重要的。訓練學生認真思考、積極動腦要貫穿于語文教學的各個環節之中。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的，并成為需要的行動方式。小學生自學習慣的培養不是一朝一夕的事，必須從入學之始就要嚴格要求，嚴格訓練，最終形成習慣。

總之，在小學語文教學中，教師應堅持以學生為本，在尊重其主體地位的基礎上，循序漸進，合理引導，使其潛能不斷得到開發，良好習慣得以形成，為以后的學習奠定良好的基礎。