山東省高密市昌安中學小學部  張 原
      小學生由于年齡和身心特點等原因，對實驗的好奇心特強，但由于自己的認知能力差，對實驗又很盲目，所以通常是來到實驗室興奮不已，急著亂動實驗器材。孩子對許多實驗器材的使用方法和注意事項都不清楚，這樣既不安全又浪費時間。為了既安全順利的上好實驗課又能使學生的能力得到培養，我注重做好以下幾點：
      一、先引領學生認識器材，教給學生一些科學的使用方法
      “點亮我的小燈泡”一課中的實驗材料：電池、導線、小電珠，小學生盡管很熟悉，但多數小學生實驗的盲目性較大，不利于小學生科學實驗能力的培養。“磨刀不誤砍材工”，花幾分鐘讓學生弄明白：小電珠要發亮，必須將金屬小圓點、金屬螺紋用導線接通；電池也有兩個接線點，即兩極——正極，也就是電池的銅帽（電流流出來），負極，也就是電池的鋅皮（電流流回去）。學生再做“小電珠發亮”的實驗時就有較強的針對性了。因此作為科學教師，在小學生遇到新的儀器或工具時，一定要讓學生充分接觸，引導他們認識并了解使用方法和注意事項。
      二、教師科學實驗示范，是培養小學生科學實驗能力的基礎
      小學生有很強的“向師性”。他們喜歡模仿教師的言行，教師的科學實驗示范，能有效給學生作出垂范，這是培養小學生科學實驗能力的基礎。即“身教重于言教”。但在教師的科學實驗示范中，一定要注意讓學生養成認真觀察并記錄實驗程序、過程和結果的良好實驗習慣。
      三、學生分組實驗，是培養小學生科學實驗能力的關鍵
      實踐出真知，人的能力是在實踐活動中形成和發展起來的。離開了實踐活動，即使學生有良好的素質和環境，能力也不會得到發展。古語說：“施用累能”，即能力是在使用過程中積累起來的。那么小學生的科學實驗能力，必須在小學生不斷的科學實驗動手動腦中才能形成和發展，它是培養小學生科學實驗能力的關鍵。所以在小學生的分組實驗中，要特別注意培養學生認真觀察、記錄實驗程序、過程和結果的良好實驗習慣。如“點亮我的小燈泡”一課分組實驗中，我就注重讓學生用圖示法記錄小燈泡發亮（一根電線、一節電池、一個小燈泡）的不同連接方法。
     四、注重學生記錄、分析、整理、歸納和交流，是培養小學生科學實驗能力的必要補充
      小學生科學實驗能力的培養，不僅要培養他們的觀察能力和實驗操作技能，還要培養他們實事求是的科學實驗態度，更要培養他們整理、歸納數據的能力、交流溝通的能力和創造之能力，從而促進學生的思維發展。

               （編輯：紅研）

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