湖北省荊門市宏圖學校校長 閆松林
      荊門市宏圖學校創立于二十世紀70年代初，位于荊門市宏圖路1號，學校占地面積30畝，學校原屬于中航集團宏圖飛機制造廠，2006年學校因企業改制移交于荊門市教育局；2016年學校移交到漳河新區教育局，后與蘇院小學合并。近年來，學校大力發展硬件建設，以滿足教育教學工作的需要。學校先后獲得“中國航空工業基礎教育先進學�！薄ⅰ爸醒虢炭扑�語文自學輔導教學實驗學�！�、“湖北省漢語言文字先進單位”、“荊門市教科研先進學校”、“荊門市德育工作先進學�！�、“荊門市體衛藝工作先進學�！�、“荊門市教科研先進單位”、“荊門市平安校園”等多種榮譽稱號。

學校特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌。從學校角度看，特色是一個學校的重要標識，是學校核心競爭力之一，是學校生存和發展的重要因素。特色學校建設有利于學校之間錯位發展，形成良性循環，也為學生個性化成長提供了更多的發展空間與展示舞臺。
      一直以來，我校堅持“以學生成長為本、以教師發展為本”教育教學理念，為加強我校教育教學工作的針對性、實效性和主動性，把學生教育工作落到實處，構建“管理育人、教育育人、服務育人、全員育人、全程育人”的教育機制，針對學校生源實際狀況和學生教育現狀，我們制定了《小學生成長導師制實施方案》，采取定人、定時、定標的方法，面向全體學生，側重特殊學生，對教育對象實行全方位的管理和教育。
      一、什么是“小學生成長導師制”
      小學生成長導師制，是根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在班主任全面了解本班學生的情況下，采取異質分組的辦法，為學生配備指導教師，提供學習、生活、心理方面的指導，引導全體學生主動、持續、和諧發展的教育運行機制。小學生成長導師制可以幫助學生解決學習、成長中的困惑與矛盾，從而更好地實施個別化教育；通過導師的言傳身教，更好地促進學生健康發展。它是一種個性化、親情化和全員化的德育模式，是班主任工作必要和有效的補充。
      二、“小學生成長導師制”的實施
      在確定開展“小學生成長導師制”活動以后，學校教導處認真組織實施，由教導處統一協調，班主任按異質分組或征求學生求師意愿，同時考慮各班實際人數及導師任教班級，選定3-5名學生，分配給一名教師作為成長導師。學校對導師職責進行詳細規定，可以歸納為“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎。條件允許可建立方便聯系的QQ群、微信群，及時與家長溝通。
“小學生成長導師制”活動中，導師是學生思想成長的指導者，是學生心理健康的維護者，是學生學業成績的輔導員。導師根據學生的特點以及本人的特長與學生交流溝通、輔導、引導，促進學生各方面的發展。為此，我們建立了五項制度。一是建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。檔案袋記錄必須實事求是，充分肯定學生發展成果，對問題必須持十分慎重的態度，用發展的眼光看問題。二是建立家訪聯絡制度。導師必須每學期建立家長接待日和不定期的家訪聯絡制度，導師每月至少一次電話家訪，每學期至少一次上門家訪，及時了解學生本人及其家庭情況，注重家庭背景和學生的思想、學業、心理相關分析，作出相關判斷。導師要密切與家長聯系，指導家庭教育，共商教育之策。三是建立談心與匯報制度。導師堅持每兩周至少一次與學生進行個別談心，并要求學生每月向“導師”匯報生活學習情況。四是建立個案分析和集中會診制度。學校每月集中組織導師進行個案分析，有特殊情況可集中學生或集中導師進行會診，并提出診斷方案，指導個體實踐。五是建立綜合評價制度。建立發展性評價機制，進行多元化評價、過程性評定。
      在“導師制”工作中，我們建立了“一對一”、“多對一”、“一對多”等導師輔導機制。“一對一”就是一個導師與一位學生結對，這種模式主要是針對某一門學科學業成績不理想造成學習困難的學生，“多對一”則主要是針對有好幾門學科學業成績都不理想的學生，期望通過發揮導師力量群效應，達到“用導師團集體的力量去改變學業最困難的學生”。而“一對多”的導育工作模式，指的是我們的某些導師，如果設立了電子信箱、微信群、QQ群等，可以通過這些工具及時通過網絡解決學生學業、心理、生活等問題。建立“學業輔導”學生成長導師制合作共同體。
      三、“小學生成長導師制”的成效
      “小學生成長導師制”從我校教師和學生的人數比例的實際情況出發，堅持個性化、親情化、漸近性、實效性和穩定性的原則，使每一名學生在德育、智育、美育和身心等方面健康成長，取得了一定成效。
      一是提高了學校德育工作的實效性�！靶�學生成長導師制”增加了學校德育工作的載體，使學校德育工作從傳統的單向灌輸轉變為雙向交流、從單渠道轉變為多渠道，真正做到了全面育人、全員育人、全程育人全員育人。二是教師的教育觀念有了轉變。教師能正確地看待學生，承認學生的差異，傾聽學生心聲，和學生一起談心、一起活動，用足夠的耐心讀出他們身上的閃光點。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”，實現了教師由重“教書”到“教書”與“育人”統一的轉變，教師的“導”也成為班主任工作的有效延伸和拓展。三是師生、家校關系更加緊密和和諧，形成教育合力。四是學生在學業、個性、品行、愛好特長等方面得到發展。教師發揮各自學科優勢和特長，帶領學生開展相應活動，鍛煉了學生小組合作能力，使小組內各異質成員能相互取長補短。
      “小學生成長導師制”是適應新時期學校道德教育工作特點的一種有效形式，是加強和改進德育工作的有效途徑。通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，關注學生生命成長，使學生的知識建構與道德成長同步、和諧發展，形成一種全員育人的新局面，為學生的健康成長導航，為學校的可持續發展提供持續動力。在全市教育創新項目中，我校的“小學生成長導師制”工作被評為十佳項目。我們將繼續認真開展工作，不斷積累經驗，真正實現“教師個個是導師，學生個個受關愛”。
         

（編輯：紅研）

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