初中歷史教學與信息技術整合策略的研究開題報告

山東省菏澤市定陶區濱河街道辦事處中學杜永國

一、課題提出的背景和意義

當前的中學生面對的是一個飛速發展的信息時代，大量的信息通過各種傳播媒體進入校園，它不僅會改變人們的生產方式和生活方式，而且也會改變人們的思維方式和學習方式。在這種情況下，時代的社會向我們提出了一個亟需解決的問題，即如何提高學生的信息處理能力，進一步完善素質教育。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，已作為新一輪課程改革的重點。大力推進信息技術在初中歷史教學過程中的普遍應用，促進信息技術與歷史學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與初中歷史學科整合將現代信息技術作為工具和手段滲透到歷史學科之中去，以歷史學科的學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力的目的。

1、信息技術與初中歷史學科的整合是知識經濟時代的要求

21世紀科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，隨著知識經濟時代的到來，信息社會的文明使知識的創造存儲，學習和利用方式發生了革命性乃至根本性的變化，以多媒體計算機和網絡技術為核心的現代信息技術在其中發揮了越來越重要的作用。為了適應這個發展趨勢，我國已經確立在中小學普及信息技術教育，并特別強調要努力推進信息技術與其它課程的整合。“信息技術與學科課程整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義，同時也可以全面促進素質教育的實施。因此，面對初中課程改革，如何實施信息技術與初中歷史教學的整合成為擺在廣大歷史教師面前一個現實而重要的課題。

2、信息技術與初中歷史教學整合是提高歷史教學水平的需要

利用信息技術來教學，創設歷史情境，能夠激發學生學習歷史的興趣。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

3、信息技術與初中歷史教學的整合是培養學生的歷史思維能力的需要 我們學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在于通過資料、證據和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象”。這種能力的形成，僅靠教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

總之，現代信息技術與初中歷史教學的整合是時代發展與提高國際競爭力的的需要，也是歷史教學開創新局面的需要。我校作為農村較有教學經驗的一所學區中學，有強大的軟硬件設施的支持，有能力去打破以課堂、教師、書本為中心的傳統教育體系，運用現代教育技術能促進教育教學改革，提高教育水平、教學效率和質量，擴大教育規模、優化教育教學過程。

二、課題的界定

信息技術是指利用廣播電視、多媒體技術、計算機和網絡技術傳播音像、圖形文字、獲取信息和進行信息加工處理的過程。信息技術將是人們今后獲取知識，從事工作，了解世界，相互交往的主要途徑。以計算機多媒體技術、Internet為標志的新的信息技術革命，正迅速改變傳統的工作、學習、生活方式，因此研究信息技術與初中歷史課堂教學的整合成為時代發展的必然要求。

1、“初中生”指九年義務教育階段的七——九年級學生。

2、“信息技術”是信息處理系統的實現，是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。

3、信息技術與歷史課程整合：就是將現代信息技術作為工具和手段滲透到歷史學科之中去，以歷史學科的學習過程為載體，使信息、技術與歷史學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與歷史課程內容和課程實施高度

和諧、自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識和能力，促使學生以新的思維方式分析問題、解決問題。

三、本課題要解決的主要問題

（一）研究目標

信息技術與歷史課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用歷史學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（二）研究內容

1、利用現代信息技術，豐富初中歷史課堂學習內容：

學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到初中歷史教學中來，充分利用各種信息資源，與教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

2、利用現代信息技術，發展初中學生創新思維

利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，拓展學生學習空間，豐富教學形式，提高教育質量，培養學生的創新意識和創新能力。

3、利用現代信息技術，改變初中歷史教育教學方法

利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為歷史學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、課題的研究價值

在整個教育體系中，教師、學生是其基本的構成要素，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學生的能力要求等都發生了深

刻的變化。

1、對教師的作用

信息技術的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，通過本課題的研究可以促使教師教育觀念的轉變，提高教師對信息技術與課程整合的思想認識與定位，促進教師的專業發展。使教師的作用轉變為：（1）學習的組織者和協調者，對于給定的學科內容，學生不僅可以通過老師，還可以通過因特網、光盤學習，也可以通過小組討論、調查訪問等多種途徑學習。教師不再只是講授，而應對學生的多種學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協調。（2）學習網絡的促進者，，教師應廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，注意加強不同學校、不同教育部門的聯系與交流，并逐漸形成一種支援學生學習的網絡系統。

2、對學生的價值

信息技術教育與歷史學科的整合，從而使教學中使用的媒體越來越廣泛（照片、投影儀、錄音機、電視機、影碟機、計算機、因特網等），信息技術為學生學習創設最佳歷史情境成為可能，歷史內容更生動、直觀、有趣、易懂，引起學生濃厚的興趣。信息技術也成為學生有效達成學習目標的最佳工具和手段。通過本課題的研究可以培養學生的良好信息素養，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生終身學習的態度和能力，提高學生的自主學習能力，使學生學會學習。

五、課題研究的理論依據和原則

(一)理論依據

1、自然科學方法論理論：人們在探索未知的自然規律時，總是要運用一定的研究方法。本課題所使用的研究方法依賴于自然科學方法論理論。

2、素質教育理論：素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生創造思維、潛能和個性的發展。尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性和創造性，把學習的主動權交給學生。

3、教育信息化理論：教育信息化就是教育把信息技術手段有效應用于教育工作，即應用于教育管理、教育設計、教育內容、教育方法、教育評價等之中。教育信息化可以有力促進教育的大普及，同時為個人學習、終身學習創造極有利的條件，信息化對提高教育質量和效益具有劃時代的意義。

(二)課題研究的原則

1、科學性原則

計算機技術的發展，促進教育技術的不斷更新和教育新媒體的開發利用，促使教育信息的迅速傳播及教育資源和資料的共享。本課題的研究，能向學生提供更多的、更現代化的科學文化知識和技術技能訓練，讓學生對學習有更多的選擇，讓學生的愛好和特長在質的方面和量的方面得到更多的培養和發展。

2、實踐性原則

青少年學生的主要任務是通過學習書本知識去認識客觀事物的本質和規律，他們的實踐活動的主要目的不是改造客觀世界，而是為了增長知識、提高能力，為了學會做人、學會學習、學會辦事、學會生存。本課題研究以辯證唯物主義認識論為指導，以培養學生創新精神和實踐能力、促使學生身心和諧發展為目標，以在教育教學過程中組織、指導學生開展多種形式的實踐活動為原則。

3、自主學習原則

利用多媒體圖、聲結合，學生好奇的心理以及好動的特點，必然使得學生自然而然動手進行實踐。利用計算機人機對話的功能，使學生自己控制和掌握學習的主動權，學習的積極性能大大提高，學習的節奏加快，學習的效率提高，對事物的印象加深，對知識的領會和理解也加深，并養成觀察思考的習慣，提高對問題的分析和解決能力。本課題研究堅持這一原則。

五、課題研究的思路和方法

本課題研究全部在教學常態下進行，以分科實驗為基礎，再形成學科綜合實驗，以課題組研究為先，部分信息技術教育教師與歷史教師參與。具體方法有：

1．文獻研究法。在前期階段，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外有關信息技術與學科教學相整合的教育教學理論及實踐經驗，為研究提供借鑒和指導。

2．比較研究法。在研究階段，就一項研究內容，用兩種甚至多種教學方式設計，進行對比，檢查教學方式的效果。

3．案例研究法。在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個性化的經驗和個性化、理論化的操作樣式，匯集研究成果。

4．行動研究法。運用行動研究法研究新課程理念下信息技術與歷史教學相整合的最優模式，在實際的教學工作中探索整合的最佳方法和途徑。行動研究分“設計——實施——觀察——分析”四步循環往復，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，不斷反思、總結，實現理論與實踐、成果與應用有機統一。

5．經驗總結法。在結題階段，對教學實踐經驗進行分析、概括，全面、深入地揭示經驗實質，使之上升到教學理論的高度，從更高層面為課題研究服務。

在研究過程中，我們一方面立足自身實際，發揮學校團隊作戰的傳統，同時注重加強各個研究小組的交流與研討，并努力爭取課程專家和教科研專家的指導。在研究中發展，在發展中調整，在調整中總結，在總結中提高，確保課題研究的圓滿成功。

六、課題主要參與人員

課題負責人和課題組成員都具有較強的理論和實踐功底，都是長期從事歷史教學及信息技術的研究者，包含學校信息技術、歷史學科教科研組長和骨干教師，可就信息技術與初中歷史學科整合策略進行深入研究。

本課題研究從2016年2月至2018年8月，計劃用二年半時間完成，共分三個階段。

(一)準備階段：2016年2月至2016年5月。

1、理論學習，現狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內容包括：⑴組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實人員的分工與協作，編制實施方案并申報課題。

⑵做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成人員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地理解信息技術與歷史教學整合所必須具備的理念；課題組成人員了解信息技術與歷史學科教學整合的意義、方法及進程，掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。

⑶做好整合課題的技術培訓：網頁制作(FrontPage)和因特爾未來教育培訓，課題組成員熟悉網絡知識及網頁制作軟件。

(二)實施階段：2016年5月至2018年5月

1、探索研究信息技術與歷史教學整合的具體方法。

（1）初步開展信息技術與歷史學科整合探索，進行問卷調查，了解師生在計算機網絡環境下教與學的模式，初步了解適合我校學情的整合教學模式。

（2）較普遍地開展課程整合實踐并進行整合過程中的問題反思，組織學習討論，積累研究資料。

（3）深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平。

構建整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果

（4）結合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結課題研究的校本意義和社會意義。

(三)總結階段：2018年5月至8月

1、總結、整理材料，為結題做好充分的準備，完成結題任務。

2、撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果做準備，完成結題報告。

3、在秋季入學的七年級學生中推廣研究成果，進一步對研究成果進行驗證，形成具有共性的可普遍推廣的研究成果，為信息技術與歷史學科課程的整合提供借鑒和參考。

初中歷史教學與信息技術整合策略的研究結題報告

山東省菏澤市濱河街道辦事處中學  杜永國
　　2016年2月我們課題組向教育部總課題組申報了《初中歷史教學與信息技術整合策略的研究》的課題。2012年5月，兩年半來，我們課題組開展了一系列的深入研究和實踐，取得了一些理論和實踐方面的研究成果。現匯報總結如下。
　　一、課題的提出。
　　信息技術與歷史課程的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行歷史教育教學改革的一個新的切入點。歷史遠離現實，它無法像歷史、化學等自然科學學科，通過實驗可以讓人們再次去經歷、去體驗。人們只能憑借前人留下來的歷史資料去想像歷史、認識歷史和理解歷史，而這對中學生來說是一件困難的事情。但是信息技術改變了這一現狀，現代信息技術在歷史教學中的運用，可以快速便捷地使學生觀看到大量的與歷史內容相關的音像動畫等材料，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原歷史的原貌，“再現”歷史的過程，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，可以調動學生獲取信息的各個器官去感知歷史、理解歷史、探索歷史。因此，在初中歷史新課程教與學的實踐過程中，如何進行信息技術與歷史課程有效整合是我們要研究的一個重要課題。
　　二、課題的核心概念界定及主要理論依據。
　　（一）核心概念
　　1．信息技術
　　我們現在常說的信息技術主要是指現代信息技術，即利用計算機技術、通信技術等實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等一系列相關的技術。
　　2．整合
　　即由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。　
　　3．信息技術與課程整合
　　信息技術與課程整合指在課程教學過中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。
　　
　　（二）主要理論依據
　　
　　1．建構主義理論：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
　　
　　2．教學結構理論：它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學理論來組織自己的教學活動進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中反映，也是教學系統四個因素（教師、學生、教學媒體、教學內容）相互聯系相互作用的具體體現。
　　
　　3．人本主義學習理論：教學的任務就是創設一種有利于學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值、有意義的經驗。
　　
　　4．研究性學習理論：即指學生在教師指導下，從社會和工作生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。
　　
　　三、課題研究的目標、內容
　　
　　（一）研究目標
　　
　　1．通過本課題的研究與實踐，推動信息技術環境下歷史教學活動的改革。
　　
　　2．通過本課題的研究與實踐，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高學生能力素質。
　　
　　3．通過本課題的研究與實踐，促進教師專業化成長，推進教育現代化。
　　
　　4.通過本課題的研究與實踐，推動歷史課程數字化資源軟件環境創設。
　　
　　（二）研究內容
　　
　　1．分層次開展信息技術與初中歷史課程的整合研究。
　　
　　2．信息技術與初中歷史課程教學有效整合應遵循的基本原則及方法。
　　
　　3．信息技術環境下的初中歷史課堂教學模式的改革。
　　
　　4．信息技術環境下的初中歷史學科教學資源庫的建設。
　　
　　四、課題研究方法
　　
　　1．文獻研究法：對課題所涉及的理論、實踐等方面內容，深入細致了解，收集并查閱文獻資料，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法。
　　
　　2．調查研究法：調查初中歷史課程教學的現狀和發展的可能性，總結篩選具有信息技術條件下教學經驗、方法的成分，為構建現代信息技術條件下初中歷史課程教與學模式及開展實驗研究提供經驗原型和基礎。
　　
　　3．實驗研究法：在本校選擇實驗班和非實驗班做對比，分別利用現代教育技術和傳統教學方法進行教學，然后進行對比，揭示因果關系，為課堂教學提供備選樣式，做到理論和實踐相結合。
　　
　　4．個案研究法：對初中歷史新課程的內容進行研究，挑選出一些典型的有利于開展網絡教學的內容，然后對它們進行網絡環境與整合的教學設計，再根據課時的設計方案做好網絡環境資源的開發，運用相關的教學理論，進行教學實踐的探索，并使之與課程內容相匹配。最后投入課堂教學進行研究，加以改進和定型，最終形成初中歷史新課程在信息技術條件下教學的現代教學模式。
　　
　　五、課題實施步驟（2016年2月—2016年5月）
　　
　　（一）準備階段（2016年2月—2016年5月）
　　
　　具體的階段任務：
　　
  （1）選題并進行課題論證，撰寫申請書和開題報告；
　　
　（2）成立課題組，落實課題研究人員；
　　
　　（3）建立課題組檔案及課題組教師檔案和學生檔案。
　　（4）準備有關課題研究的理論書籍、學習資料和電教器材。組織課題組成員學習有關理論和資料，提高理論水平和研究能力；
　　（5）制定課題研究方案，細化研究過程，提高可操作性；
　　
　　（6）確定實驗對象，做好開題工作。
　　
　　調查研究、分析現狀。
　　
　　（1）通過問卷調查，了解教師和學生對信息技術與歷史課程整合的認識，以及利用信息技術進行學科知識學習時存在的困難與障礙，初步了解影響信息技術與歷史課程整合有效發展的主要因素；
　　
　　（2）撰寫前期調查分析報告，并針對存在的問題進行分析、研究，修訂研究方案。
　　
　　（二）研究階段（從2016年5月至2018年5月）
　　
　　本階段主要任務是：將理論付諸于實踐，研究工作全面展開。
　　
　　主要研究初中生有效利用信息技術進行信息獲取、加工處理、呈現交流的技能的策略與優化“信息技術與歷史課程整合”的學習環境和教育模式的創設策略。培養學生良好信息素養。
　　
　　具體做法是：
　　
　　（1）改進教師主導的歷史課教學模式。對2016年秋季入學的七年級、八年級學生的歷史課教學，以“課堂教學質量工程”的評價標準，對教師利用信息技術開展教學進行實時評價，督促教師用好信息技術，提高教學水平和課堂實效。用足用好學校資源整合后配備的交互式多媒體一體機設備，通過使用課件、網絡資源，提高課堂教學的有效性。
　　
　　（2）創設學生主體參與的歷史課學習模式。在學生掌握一定的信息技術之后，指導學生利用信息技術進行自主學習，通過校園網絡、學科網站，積極開展研究性學習，引導學生的發散思維、形象思維、邏輯思維等多種思維方式的多元化發展。學習的自主權交給學生，教師作為導演，去引導、去準備，去糾偏，去點撥，去引導學生實現信息技術與歷史課程學習的有機結合，提高學生學習歷史知識的積極性、實效性。
　　
　　（3）根據教學實際需要，利用信息技術開展形式靈活的高效課堂建設。主要是用好信息技術設備，充分實現師機交互、生機交互、師生交互，提高課堂教學的靈活性和達成度。用好優質教育教學資源，發動師生共同收集歷史教學的優質資源，建好資源庫，為歷史教學方式改革提供素材。通過開展整合課學習，讓學生在教師指導下，通過網絡，觀看名師教學案例、了解歷史背景，明確歷史線索大事，自主完成相關章節的練習，開展網上測評等方式，幫助學生完成學習任務，提高自主獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力。
　　
　　（4）總結研究過程，提煉相應成果。按照邊教學、邊發現、邊研究、邊改進的辦法，及時總結教研活動中出現的新情況、新問題、新經驗。
　　
　　(5)結合課堂教學質量大賽，積極交流研究成果，提煉好的經驗做法，在課題組內推廣。
　　
　　（三）總結階段：從2018年5月至2018年8月
　　
　　本階段的主要任務是：進一步分析、整理實驗數據和資料，總結信息技術與課程整合的有效策略，為課題結題做好準備。
　　
　　主要整理總結以下幾方面的研究成果：
　　
　　⑴歷史課程與信息技術整合教學環境的優化。
　　
　　⑵歷史課程與信息技術整合的教學模式的創設。
　　
　　⑶學生良好信息素養的培養方法。
　　
　　⑷學生創新意識和實踐能力的培養。
　　
　　對各方面的經驗和不足認真進行總結，為今后的教學和科研實踐，提供素材和方法。整理編輯研究成果。撰寫課題研究結題報告。撰寫課題研究結題申請報告。組織課題研究結題工作，聘請專家進行結題簽定。
　　
　　六、研究的主要成果
　　
　　經過2年的研究和實驗，在課題組全體成員的共同努力下，較好的完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的研究和實驗效果。
　　
　　（一）掌握了開展信息技術與初中歷史新課程有效整合的途徑與方法。
　　
　　1.充分利用信息技術改進傳統歷史課教學，主要做法：
　　
　　（1）運用信息技術創設情境，激發學生學習的興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。如在學習開國大典時，老師首先向學生展示了幾張黑白的照片：毛主席、朱德、天安門，學生一下被照片中的熟悉的人和場景吸引住了。此時教師說：“同學們看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的北京天安門，去感受一番當年開國大典時的壯闊，好不好？”同學們一致響應。接著播放錄像資料，觀后，請學生們準備談一談自己印象最深的場景和自己看了之后的感受。通過播放錄像，還原歷史真相，創設了課堂教學的良好氛圍，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說……。由此可見，恰當地應用現代信息技術創設情境，讓學生主體參與意識和能力也得到較好的培養。
　　
　　(2)運用信息技術突破教學難點、落實教學重點。文獻紀錄片一般能夠具體、生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學生理解和認識歷史，突破教學難點。在講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達•伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我們曾經做過對比試驗。在1班課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，45名學生有40名能馬上講清楚四位航海家的航海路線。而在沒有運用媒體手段的2班，學生則要多花15分鐘的時間進行強化記憶，課后檢測僅有25名同學能夠達到教學目標。
　　
　　（3）利用運用信息技術可以有效滲透情感教育，落實三維目標。如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，通過播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段視頻資料，使活生生的民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中在心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。這些都不是普通教師僅靠語言、書本能夠達到的效果。
　　
　　2.不斷提高信息技術整合課的層次與水平。
　　
　　積極開展基于Internet的網絡教學的嘗試。信息技術環境下的知識是海量的，僅靠教師把知識處理好，再傳授給學生是不夠的，也遠遠不能適應新的教育形式發展。我們借助Internet網絡極其豐富的信息資源和時時更新的知識，教會學生參與教學，組織學生進行基于Internet的網絡學習。通過教會學生用好互聯網上的歷史教學網站，拓寬學生學習的時間和領域。歷史教學網站里面提供了最新的研究成果和珍貴史料，只要知道它的網址，就可以隨時訪問，獲取資料。
　　
　　（二）探尋了實施信息技術與初中歷史新課程有效整合的原則。
　　
　　總結出的主要原則有：
　　
　　1.分層啟發性原則。在歷史新課程教學中，針對各層次的學生的不同特點和基礎開展教學活動，利用信息技術創設不同的學習環境，提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源和學習策略，使每個學生能在自己的“最近發展區”里得到充分發展，進行有效成功的學習。
　　
　　2.開放自主原則。信息技術環境下的歷史教學與傳統的歷史教學的顯著區別之一，就是可以向學生提供多樣的、多元的學習資源，網絡上的豐富的信息源，使歷史學習內容更具開放性。
　　
　　3.合作分享原則。從教師角度來說，要使信息技術與歷史課程的整合更高效，就需要教師間的共同合作，相互分享。從學生角度來看，信息技術與初中歷史新課程的整合能大大提高學生歷史學習的興趣與效率，他們往往協同合作，利用所掌握的信息技術制作出歷史學習的課件，完整的課題報告、歷史學習網頁等，而這些學習成果的合作分享，能大大提升學生的綜合能力。
　　
　　（三）總結了信息技術與初中歷史新課程有效整合的教學模式。
　　
　　1.交互式學習模式。學生在教師的指導下輔以計算機的幫助自主參與，學生個體或小組跟著計算機屏幕出現的問題操作、思考、討論，教師要觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解。
　　
　　2.網絡教學模式。學生可以利用Internet國際互聯網，實現資源共享，協作學習，可在自己的計算機前接受教師講授，也可與教師進行信息交流，提出問題，接受指導，也可以通過網絡訪問相關站點、搜集信息、處理信息。
　　
　　（四）積累了信息技術與初中歷史新課程有效整合的信息化教學資源庫。
　　
　　1．電子教案資源庫。電子教案就是將原來紙質載體的教案輸入到電腦中，并以WORD文件格式保存。這種基于新課程教育教學理念設計的電子教案是覆蓋全部新教材章節的系統化教案資源。教案的設計力爭最大限度地體現新課程的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的三維教學目標。我們要求開校初每位教師按照備課組的分工，上網精心收集教案，按照學校教導處提出的五環節教學模式，不斷修訂完善，開校初匯總共享。在新學期教學中，各位教師按照自己教學需要，補充知識點、突出疑難點，抓住考點重點，大大提高教案的實效性，通過用好自己的筆記本電腦，節約了備課時間、備課紙張，精簡了備課程序，為自己的專業發展提供了可永久保存的珍貴資料。
　　
　　2．電子學案資源庫。在落實備寫電子教案的同時，教學實踐中我們推行了備寫學案、用好學案的實驗。每個學案的欄目主要設置為課程標準、知識梳理、合作探究、自主測試、學習后記等欄目，采用目標導學、自主探究和學習反思相結合的形式。通過電子分工備寫、網絡合作共享，最大限度地統一了教學進度，消除了教師之間的差距，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，做到了班級之間均衡發展。
　　
　　3．電子課件資源庫。實現學科整合，離不開優質的電子課件資源。在備好教案、學案的同時，我們實行教師工作分工，把一些比較適合于多媒體、網絡環境境況下進行教學的教學內容，制作成Powerpoint、Aurthware、Flash或網絡形式的課件。我們按步驟推進，要求同備課組加強集體備課，利用集體的智慧開發適應每個年級需要的多媒體教學課件，在教學開始前，把各個年級的多媒體教學課件進行匯總后建立資源庫，上傳到校園網，優質充足的教學資源的為上好課、開展課題研究發揮了重要作用。
　　
　　（五）課題組教師的教科研能力得到提高，整體水平再上新臺階。
　　
　　（2）通過開展課題研究，課題組教師教育科研能力、教學能力得以提升。課題組教師在市、縣級級示范課、公開課、在市級教學比賽中獲獎。課題組教師還結合信息技術與初中歷史新課程整合實踐撰寫了6篇論文發表于省級以上刊物，并有8篇論文獲省、市級獎項。教師的教學課件在縣級課件制作大賽中獲獎。
　　
　　七、研究反思。
　　
　　1．提高教師信息技術水平，是提高整合課實效的關鍵。只有歷史教師的現代信息技術素養提高了，教師才能根據歷史學科的特點，從教學實際出發，依據歷史教育教學的心理學原理，以及歷史學科教育教學的基本目標，制定完整的教學計劃，使信息技術有機融合在初中歷史新課程教學中，并透過對教學過程的評價和反思，不斷改進教學實踐，達到教學的最優化。今后我們將進一步開展一體機使用培訓，依托縣教育信息網網上培訓資源，開展全體歷史教師現代教育技術培訓，為提高學科整合能力奠定基礎。
　　
　　2．提高學生的信息技術素養，是提高整合課實效的重要因素。學生的信息素養因地域、個人成長環境、個人學習基礎的原因存在著較大的差異，直接影響到信息技術與歷史課程整合的效果。因此，提高學生的信息素養也至關重要。信息技術水平，課堂學習效率就高。
　　
　　3．實現教師之間優勢互補是提高整合課實效的發展方向。要加強歷史教師與電教計算機等教師的合作，充分發揮校園網、學校微機教室、一體機的功能，是提高整合課水平的必要條件。要進一步發揮課題攻關小組的作用，在班級一體機、學校主控室安裝暢言教學軟件，下載電子書等形式，以優質的資源、優質的教師服務，發揮群體的合作功能。要積極開展地區間、學校間的信息技術與歷史課程整合的學習交流，可減少或避免低層次的重復實踐，提高整合實踐的水平。