新疆巴楚縣第二中學   劉紅霞 

      語文新教材與老教材相比，每學期的“名著導讀”篇目上，由原來每學期2--3部，增加到6部（含必讀2部，自主選擇閱讀4部），通過課文向課外延伸的還有幾部。由此可見，新教材對“名著導讀”部分的重視有加。近年來，我校語文組對新教材“名著導讀”推進進行嘗試，收到了較好的效果。
      一、名著導讀要課程化
     為了引導更多的學生閱讀名著，把每學期的名著導讀指定書目引入到課堂教學中，通過師生共讀來提升學生的閱讀能力，開闊學生視野，豐富學生的閱讀生活。名著導讀課程化關鍵是定期布置學生閱讀，促進學生閱讀，總結學生的閱讀。課時安排上采取“一導一讀制”。每周在課表上明確安排兩節閱讀課（從語文課中調整一節過來），一節用來“導”，一節用來“讀”。課內課外相結合。
     在實際教學實踐中，教師首先自己課前反復研讀相關名著，撰寫講義，把每學期要求學生閱讀的名著與每單元教學任務結合起來，從題材、寫法、感情等方面尋找課內與名著之間的聯系，合理安排閱讀“導”和“讀”的內容。比如，七年級上學期，學習了《從百草園到三味書屋》從題材、情感課文內容安排延伸必讀篇目魯迅的《朝花夕拾》，回憶童年生活的趣事，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。以此類推，一學期的名著閱讀任務合理的分散開來，將名著閱讀任務統籌安排，穿插教學當中，這樣既有助于提高學生閱讀名著的興趣，也有利于學生加深對課內所學內容的理解。
      給學生安排布置任務后，語文老師要及時檢查學習效果，一般第一課時“導”，第二課時用來“讀”，還要布置課外閱讀的任務。檢查形式可多種多樣--就作品中某一點提問，談讀書體會不一而足。
     二、名著的導讀要善于“導”
     教師引導學生閱讀名著，不能只是定位在了解這部名著上，而應使其成為學生獨特解讀作品的行為。深化課內，練功課外，把課內學習的閱讀方法遷移到名著的閱讀中去，達到深化運用、自主樂學之功效。雖然安排的名著都較易于理解，但初中學生的知識和閱讀有限，時間緊，教師有效的指導是不可缺失的。這種指導不是面面俱到，抓關鍵，破難點。學習批注方法，老師可以選取名家對名著的點評編印成冊，讓學生觀察、學習名家從哪些地方入手作品剖析的，從哪些方面批注文章的，編印的材料既重視作品本身不同的文體特點，也關注點評者的評點方式和語言，讓學生盡可能的從總體上把握批注閱讀的方式。結合日常閱讀，訓練批注，七年級上學期開始，圍繞名著開展邊閱讀邊批注，每周的“導”課上，挑選一些完成較好的學生，投影他們的批注與大家交流。
     “同學們，你讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》有什么感受呢？能說說嗎？這位同學，你跟我有了眼神的交流，先回答，好嗎？
     你的回答，不但符合了題目要求，而且用了整齊的句式說話，說明你很聰慧……”
     這就是《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀課的開頭一幕，隨著課堂的深入，老師對人物形象的解讀和課堂的掌控能力深深地吸引了學生
同樣是提問，以學生的發問為基礎，慢慢地一步步地試探著“摸底”。學生對文本的解讀到了何種程度？哪些是需要著力解決的問題，哪些是學生已經解決的，哪些細節需要執教者的點撥？怎樣根據學生掌握的情況調整好自己的教學計劃與策略？怎樣將聽說讀寫思融入課堂？環節與環節之間如何自然過渡，不顯山不顯水？基于一整本閱讀，如何在40分鐘內導好？
     三、舉辦名著閱讀的“沙龍”
     “沙龍”原指法國上流社會一種聚會模式，課文《福樓拜家的星期天》描繪的就是這樣的場景，在班級中開展“名著閱讀沙龍”，按照三個原則來執行，一是定主題、定時間、定人員。每兩周舉辦一次，班級分成若干小組，每個小組6人（學生自由組合），小組負責人事先確定好主題、主持，大家圍繞主題展開討論，小組指定成員記錄和錄音，結束后整理“沙龍紀要”，經過一學期的實踐，學生很喜歡這種交流方式，有事先確定的話題，發言有的放矢，平時的閱讀落到實處，就書中的問題深入思考。二是“名著閱讀沙龍”上檢查、有反饋、有反思，檢查學生的讀書進度，開始前，學生把書打開，互相看看折起的書頁，就知道讀了多少，每次沙龍之后，每個學生結合自己的近期的閱讀和沙龍上的交流，寫一篇讀書隨筆作為近期閱讀反思。在這種任務驅動下學生的閱讀有的放矢，有所期待。
     日常所開展的名著閱讀的“沙龍”要以讀書、分享、交流碰撞等方式使名著閱讀成為一種生活的必須，一種人生的樂趣，一種成長的方式。如何開展好“名著導讀”，精選書目是前提，教師的深讀細讀是前提，尊重名著的個性開展導讀是關鍵，有效的管理是保障，學生準備小本子寫讀書隨筆，每天讀1000字，家長簽字；語文老師有意無意間與學生進行個別交流；讓學生享受讀書的樂趣與成就是境界。語文老師要高度重視每學期指定的名著閱讀，不斷探索行之有效的方法，激發學生閱讀名著的興趣，幫助他們提高欣賞水平，養成閱讀的習慣。