山東省菏澤市安興鎮劉樓明德小學 邢愛麗

課題編號：DCF13011—00137A

本課題的研究，遵循“以人為本，發展為本”的教育思想，力求改革傳統的數學課堂教學內容封閉，脫離學生生活實際、忽視學生學習需要的狀況，改變傳統數學課堂教學方式單一，學生學習被動，個性壓抑，學習效率低下的課堂教學模式，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式，從而真正使學生的生命在課堂中得到健康的、生動活潑的發展。體現“人人學有價值的數學；人人獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的教育理念。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

３、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。

數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

５、課堂教學生活化是信息時代發展的必然趨勢。

隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。通過多媒體將現實生活情景濃縮，學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現了“人人學有價值的數學”這一現代教育理念。夸美紐斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

２、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與同學們的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數學建模理論

現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

四、國內外關于此類課題研究綜述。

１、國外

對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。從80年代開始，西方數學教育界提出“非形式化的數學”的口號，要求中小學的數學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性”。臺灣地區教學方法也體現了這一點：“協助學生體驗并仿效由生活情境中抽象出數學問題的過程，進而培養學生能從數學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用的能力”。現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。

２、國內

三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。目前，國內一些省市學校的教師在教育教學實踐中，也對此作了許多有益的探索和實踐，并取得了可喜的成績。如由全國著名特級教師、情境教育創始人李吉林主持的教育部重點課題《情境教育促進兒童素質全面發展》（語文），日前通過全國教育科學規劃基礎教育專家組的鑒定。江蘇省南通師范二附小及國內所情境教育實驗學校展開，獲得了卓有成效的業績；閻桂紅的《創設教學情境，優化課堂教學》。總的看來，語文教學方面研究的較多，數學方面與之相比就顯得太薄弱了。有的只是創設一點生活化的情境。真正意義上的生活化教學模式還沒有介入。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

３、本課題與相關課題的聯系與區別：

聯系：本課題借鑒和運用國內外有關研究成果，是對已有研究成果及理論在新形勢下的再實踐研究。在課堂教學的實踐中進行實踐性的生活化教育研究，重點解決實踐中遇到的實際問題，與此同時，在實踐中發展課堂教學生活化的探索與多種操作方式，形成多種模式。

區別：本課題注重實踐性，即解決實踐中教學與生活脫離的現狀，形成適合新課標理念的具體操作方式。本課題注重時代性，通過生活化課堂的建構，著重解決學生的創新精神和實踐能力。本課題研究注重合作性，強調師生共同創造豐富的課堂生活，學生也是教學的研究者。

4、本課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

五、研究的目標

１、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。　

3 、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

４、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

六、研究的內容

１、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

２、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），

３、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。

４、生活化課堂教學的質量的評估標準研究。

七、本課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。以低、中、高三個年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創新。學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

八、完成課題的條件和可行性分析

1、本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、我校通過繼續教育和多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。（實驗教師每人都獲得了計算機三級合格證書）

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。

九、課題實施步驟

（一）準備階段（2016.2——2016.4）

1、選題，進行課題背景分析，對創設生活化情境教學方法作初步探索，完成實驗前測試。

2、查閱文獻及調查了解（收集資料）

3、制定課題實施計劃

（二）實施階段（2016.5——2016.9）

1、繼續收集實驗材料。

2、全面實施實驗方案。

3、整理實驗材料。

4、分析研究。

（三）總結評定階段（2016.10——2016.12）

1、總結評價，驗證假說（終結性對比測試）

2、反復驗證，理論升華（終結論文）

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《小學數學課堂教學生活化研究》課題研究中期報告

山東省菏澤市牡丹區安興鎮劉樓明德小學    邢愛麗

《小學數學課堂教學生活化研究》經教育部十三五總課題組批準立項以來，現正是實施階段，通過半年多的研究，需要我反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、問題的提出

“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值”、“數學知識來源于生活而最終服務于生活。”新的《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”

二、前階段概況

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索“生活化”的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

（3）深入開展如何把數學知識與生活經驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。

2、課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《高效課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構主義學習理論》、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平

自“小學數學課堂教學生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數學——生活”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。

4、前一階段研究成果

（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②轉變了學習方式，發展了學習能力。要求：人人會講一位數學家的故事；人人會用數學知識說明一個生活現象，并能用數學模型解答生活中的數學問題；5%的學生會在網上查找相關的數學資料，進一步了解數學知識與生活經驗之間的密切聯系；了解一項中國數學對國際數學發展產生影響的偉大成就；了解一個由于數學的發展推動社會進步的事例。

③形成了“數學從生活中來，又到生活中去”的數學思想。

（2）教師方面

我對“數學生活化”理念得到進一步理解

①生活化不等于情境化，從“生活經驗”出發不等于“生活情境”出發。教師要建設“數學世界”與“生活世界”的橋梁，使學生實現知識的理解和創造性的應用。

②生活化只是數學學習的手段，在生活中學習數學。在課堂上聯系生活實際。

③認識到教師雖是落實“數學生活化”這一理念的能動主體，但學生才是學習過程中潛在的真正主體。教師“數學生活化”的主體作用往往以某些外顯的教學行為呈現出來，而學生對“數學生活化”的主體作用則體現為更直接的內隱的結構同化。教師充分尊重學生這一極具人文色彩的學習主體在學習中“生活化”的作用。

④形成生活化課堂教學的一般操作策略及生活化作業一般形式。

為學習而設計教學，生活教學設計的出發點是為了學生的學習，為了學生的發展，因此教師在教學方法組合，教學組織形式確定，教學媒體選擇都必須從學生的學習為出發點，生活化的課堂教學設計我們依據以下一些策略。但我們知道，策略只有在具體的設計實踐中不斷地思索和總結，并在教學實施中不斷地反思和“揚棄”，“策略”才日趨完善。

A 、開放性策略

生活化教學設計應體現彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發揮和創造，即預先目標不是靜態的、封閉的、而是動態的、可以超越的。課堂教學活動所依托的教材，僅僅是學生課堂生活的“劇本”，是一個個“案例”，對這些“劇本”和“案例”，教師和每個學生的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟就不同。

B、生活化策略

教學內容的設計應關注學生在現實生活中的需求和興趣；關注學生現有的經驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內容；從生活中尋找教學內容，充分利用生活中的多種教學資源。

經過大家的努力，我們課題組已取的一定的成績，學生的理解程度有了很大的提高上課的效果很好。

①增強了我的科研意識、課改意識，促進了理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數學——生活”教學模式課的出現，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

③提高了教師的科研能力

半年來，我的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。。

5、四點認識：

（1）加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

（2）創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

（3）豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

（4）挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究過程的反思

反思半年多的研究過程，我的體會頗多:

第一，本課題的研究在“數學知識的呈現方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、現在有關“數學生活化”問題的研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學數學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3、教師、學生文章發表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施半年來，我的理論素養提高了。在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

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《小學數學課堂教學生活化策略的研究》課題結題報告

山東省菏澤市安興鎮劉樓明德小學     邢愛麗

一、提出課題的背景

當今社會科學技術市場迅速發展，新技術、新知識飛速更新，人們對數學教育的要求越來越高。以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。《小學數學課程標準》明確指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關于數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。因此，以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

二、課題研究的意義

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

三、課題研究的目標

1、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。

3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

4、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

四、課題研究的內容

1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），

3、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。

4、生活化課堂教學的質量的評估標準研究。

五、課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。以低、中、高三個年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創新。學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調查法；

4、反思總結法。

七、課題研究的實施過程

（一）挖掘生活化內容

生活中存在大量的數學學習資源，它們或無形或有形出現在學生的生活中，對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數學現象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領域中常常發生的數學現象，教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發掘運用生活化的數學學習材料能幫助學生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數學意義，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣。

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

教師緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。具體來說：

（1）挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。例如，教學“求一個數的百分之幾是多少”的應用題，與“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”應用題時，老師讓每個學生準備銀行利息單，計算存入1000元，一年后連本帶利有多少錢。由于是學生自己家里經常碰到的事情，比較熟悉，好理解，也很想了解，本來比較抽象的利息、本金、利率概念，經過學生的舉例，就變得具體、清楚，再根據三者之間的關系，通過對利息的計算學生掌握了求一個數的百分之幾的百分數應用題的解決方法，加深了對百分數應用題的理解，學生自己便能得心應手地解決這類百分數應用題。

又如在教學“認識幾百幾十幾”時，讓學生在上課之前，到街道、報紙、電視等生活中去找一找幾百幾十幾的數，學生匯報時，有從報紙上收集到的數，有從街上收集到的號碼，有從家長的工廠里找到工廠的人數等。生活中數學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此我們教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的數學素材，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統計方面均可找到合適的數學素材。例：在教學起跑線這一節時，學生學習困難較大，我就把學生帶到操場進行實地學習，叫四個速度差不多的學生，分別跑這四根跑道的一個彎道，大家猜一猜，這四個同學誰先跑到同一終點。然后注意觀察，結果出來了，和大家的猜想怎么樣呢？你知道這是為什么呢？學生很想知道這件事，于是我就讓學生度量這個彎道的直徑是多少米？加上第一根跑道線的直徑是多少米？加上第二根跑道線的直徑是多少米？他們的周長的一半又是多少呢？

（3）挖掘家庭生活中的數學資源

家庭是學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，學生學習的數學知識每天都在家庭中上演，只不過學生處在一種無意的狀態中。在學習數學前，學生不是一張白紙，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。我們在研究過程中充分認識到這一點，因此在教學中便加以運用；如北師大教材六年級上冊“百分數的應用”一節，教材選用的是“調查自己家里十年前家庭總收入，其中生活支出是多少。去年家庭總收入，其中生活支出是多少。然后讓學生列出統計表。

（二）、在現實中運用數學，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力

把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。要在教學中加強數學的應用性，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。我們不僅提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。

1、教學了長方體的表面積之后，我們讓學生計算：要給一個長15米，寬10米，高2米的長方體游泳池粉刷，要刷多少平方米？

2、學習了“年、月、日”以后，讓學生設計一張本年度的年歷表。學習了求長方形的面積后，請學生思考，要給一個長6米，寬4米的房間鋪地毯，現有寬1米，寬2米，寬4米的三個規格的地磚，你選擇哪一種？需要多長？這樣不僅使學生感受到了數字的優越性，也體會到了數學的價值，在學生探究出解題方法后，利用所學的知識走進生活，解決實際問題。

3、通過對《生活中的數》的學習學生能體驗到在我們的生活中如果每個人節約一張紙，我們中國13億人節約下來的紙就是很高很高一堆紙。無論是很小一點東西，我們都不能浪費。

4、通過對利息的學習，學生也增添濃厚的學習興趣，知道了不僅有利于國家建設，還安全保險，還能夠獲得利息，很多學生能根據本金，利率，時間求出利息。

5、讓學生寫日常生活中的數學記錄并進行解答。下面是一些學生的記錄：

（1）、今天我和媽媽去商場購物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？

（2）、星期六我去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應找回多少元？

（3）、星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米；房間一長7米，寬3米；房間二長5米，寬3米；房間三長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個衛生間都是長3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？

6、通過對長方形、正方形面積的學習，學生能夠對自己的房間設計鋪地磚，如：房間長5米，寬4米，如果用邊長是4分米的地磚要用多少塊？【（ 50×40）÷（4×4）】=125(塊)。如果用邊長是8分米的地磚需要多少塊？【（50×40）÷（8×8）】=31.25（塊）≈32(塊)

7、在學習了購物策略,學生能夠根據自己的需要參加到購物行列里來，自己選擇商品。學生通過學習數學，應用數學，并且能夠在生活中感受數學給自己帶來的快樂。

八、課題研究的成果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積經驗且實驗效果明顯。

(一)通過研究、實踐初步構建起小學數學生活化課堂教學的一般模式

我把小學數學生活化課堂教學一般分為：創設生活化的問題情境——提出數學問題（數學來源于生活，把生活問題提煉為數學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用于生活）。結果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養，數學教學生活化給學生創設了一個很好的學習平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養了學生的問題意識。

（二)實驗改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。

1、建立了新型的師生關系

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽、寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數學有了一種新的體驗，不再感覺數學是一無是處了，不再認為學數學只是為了完成作業，只是為了應付考試。他們感受到數學就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠數學知識來解決生活中的許多問題。學生對數學有了一種向往，希望每天的數學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數學問題能夠在課堂中得到解決，也希望其他同學能提出更多的數學問題。

2、激發了學生數學學習的興趣

學生感到數學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。數學生活化教學的課堂，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣。

3、改變了學生的學習方式，提高了學生的數學素養

數學生活化教學使學生把生活中的信息與數學問題緊密聯系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉化成數學問題，用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。

4、培養了學生的解決問題的能力

學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。數學生活化教學中，教師為學生創設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發現者、探索者、創造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發現問題、分析問題、解決問題，使他們的創新意識得到了培養，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。

5、提高了學生數學學習的效率

把書本上抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

6、實驗促進了教師整體素質的提升。

教育觀念的更新。教師通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。

九、課題研究存在的問題和思考

在課題研究的艱辛和創造的快樂中，引發了我廣泛而深入的思考，我雖從理論研究和實踐研究兩方面入手，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。

1、如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。

2、變革應用題呈現方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質，要由經驗型轉變為科研型，只要這樣才能充分發揮教師的作用。

3、開放的課堂，學生思維活躍，創新意識強。由于有的時候我不能充分考慮，無法全面估計課堂上可能發生的多種變化，對學生的求知欲望不能完全滿足。這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。

4、學生層次不整齊，應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。加上現有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

把鮮活的生活題材引入課堂，數學課堂有了源源不斷的“生活”活水。走向生活化的數學教學，并不是要丟開文本，而要在現行教材和課堂教學上做文章。敢于挑戰教材，活用教材。當課堂與學生的生活、學習息息相關時，他們才能主動的參與學習，課堂才能煥發出生命的活力。

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獨立單項子課題名稱：小學數學課堂教學生活化策略的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—00137A

調研經費：自籌

課題承擔人：邢愛麗

立項時間：2016年2月

結題時間：2017年12