淺談數學課堂教學中學生自主意識的培養

                    河南安陽高新區銀杏小學   王素娟

　　課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神、自主意識，發展學生的健康個性。要發揚學生的主動精神、自主意識就必須激發學生學習興趣，樹立主體參與意識。

　　一、讓學生自己發現

　　愛因斯坦曾說，發現問題往往比解決問題更重要。教學中，我們應力求做到凡是學生能夠發現的知識，讓他們自己去發現。

　　例如，在有余數的除法中，“余數必須比除數小”的結論是很難用舊知識來引導的。為了讓學生自悟其中的道理，在教學時我先借助演示，講授例題“有10個蘋果，每3個裝一盤，可以裝幾盤？還剩幾個？”并列出算式10÷3＝3（盤）……1（個）接著問：①、添加一個會怎樣呢？②、如果有11個、12個、13個呢？這時讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，然后再讓學生寫出各種算式并引導觀察、比較，最終使學生自己知道了“余數都比除數小”這一道理。

　　二、讓學生自己嘗試

　　學生在學習生活中，已經積累了一定的知識和經驗，這就為學生的直接嘗試提供了可能。因此，我們可以引導學生利用已有的知識和經驗自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，教師決不暗示。

　　如：教學“加減法的一些簡便算法”中103＋49時，教師既不先作提示，也不讓學生閱讀課本，而是鼓勵學生用自己的思維方式自由地、開放地嘗試、探索，比一比誰的方法多，誰的方法簡便。經過學生大膽嘗試，反饋出多種解法。這樣拓展了學生的思維空間，培養了學生的創新意識。

　　三、讓學生自己“創造”

　　引導學生進行數學的“再創造”活動，是小學數學教學培養學生創新意識的主要途徑和方法。

　　例如，教學“面積和面積單位”時，在學生認識了平方厘米、平方分米這兩個面積單位后，教師要學生用1平方厘米或1平方分米的模型去測量教室地面的面積，以激發學生尋求更大一些面積單位的欲望。 這個更大一些的面積單位請同學自己來創造。許多同學不約而同地回答：“平方米！”接著又把學生的思維引向新的“制高點”，讓學生說一說什么是平方米？并在空間比劃一下1平方米的大小。這時學生的思維特別活躍，好多同學都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米的意義上來，在自主的遷移類比中學生自己“創造”了一個新的面積單位——平方米。

　　總之，營造廣闊多樣的自主學習環境，培養學生的自主探究意識，讓學生主動參與教學過程，可以拓寬學生自主發展的天地，使課堂教學煥發出生命的活力。