山東省諸城市相州鎮曹家坡小學 劉竹青

     在英語教學中，聽、說、讀、寫是四項基本技能。其中，朗讀，在英語教學中起著至關重要的作用，而現階段教學中的朗讀訓練已經不能很好地滿足學生英語綜合水平全面提高的要求。
     一、正確優美的示范
     1、教師示范。小學生的英語朗讀水平在很大的程度上取決于老師。當教師用自己動聽的語音、多變的語調、豐富的表情、形象的動作去展示個人的教學魅力時，就給學生美的享受，從而激起學生的朗讀欲望。
     2、多媒體示范。當然還可讓學生多聽錄音或觀看有關影片，然后模仿練習，激發他們的表現欲。教師應盡可能多地讓學生多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。 
      3、學生示范。學生示范朗讀可以激起同學的競爭意識，也能考驗其他同學的聽音能力，相當于一定意義上的聽力練習。如果學生讀得對，又讀得好，那對其他同學就起了示范和榜樣的作用；如果讀錯了或讀得不好，可以讓其他同學仔細聽，并指出來，一起改正。
      二、精彩有趣的早讀
     我們學校每周安排兩次外語早讀課，讓學生進行20－30分鐘的外語早讀。教師督促學生早讀，及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。早讀可以采用多媒體和錄音機播放，讓學生模仿，也可以讓學生走出教室大聲朗讀等，使枯燥的英語變得有趣，使朗讀更精彩。
      三、靈活多變的朗讀方式
      1、動一動，讀一讀。學生非常喜歡“Read and act”部分的內容，因此，在教學單詞時也可以讓學生動一動，讓豐富的肢體語言輔助新內容的學習，這樣容易激發學生的興趣，引起他們的模仿欲望，新知記憶會更加牢固。
      2、游戲是小學生的“好伙伴”，教師可以利用游戲的有趣性，將它引入到英語朗讀教學中。如學單詞時，可以結合聽音辨位的訓練來玩游戲：老師將單詞卡片藏在某個學生那里，讓另一個學生根據大家朗讀該單詞的聲音強弱來尋找，越接近目標，大家的朗讀聲音就越強；反之，就越弱。
      3、在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀、有感情讀、比賽讀、接龍讀等。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
      4、將朗讀聯系生活，用于實踐，提高學生的口語能力。朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展，與生活聯系，學以致用。
      四、學生良好朗讀習慣的培養
      1、讀前要“掃障”。這里的“障礙”指的是朗讀材料中的新詞新句。眾所周知，通順是朗讀的基本要素之一。如果連讀通順都成問題，更別說要想通過朗讀來鞏固語言知識了。因此在要求學生朗讀前，教師要先教學課文中的生詞、詞組、難句，使學生會讀、能讀，以此來保證朗讀的流暢性。
      2、讀時要大聲。大聲朗讀有助于學生沖破心理障礙，樹立學習英語的自信心；大聲朗讀，特別是長期堅持以后，有助于學生掌握正確的語音、語調和節奏感；大聲朗讀還有利于學生初步養成用英語思維的習慣。可以這樣說，學生敢于大聲朗讀英語課文，就敢于開口說英語，學生就不會成為英語的“啞巴”。
      3、讀后要反復。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，通過朗讀訓練逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段，通過朗讀訓練與講解，使學生對英語國家的文化及中外文化的異同有所了解。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，提高朗讀方面的要求，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
      總之，朗讀教學是一種簡便易行、又行之有效的教學方法，它與新課標中所要求的教學目的相符合。朗讀是語言學習中一個不可忽視的環節，學生若能持之以恒地堅持朗讀，朗讀就能在英語學習中充分發揮它的作用，促進學生語言能力的提高。