山西省翼城四中 吳秀平

      初中歷史課標的修訂工作的總體原則是：堅持德育為先，堅持全面發展，堅持能力為重，堅持以人為本，堅持與時俱進。新課標在課程內容選擇上，精選最基本最重要的史事，刪除實驗稿中過難、過偏的內容，降低難度。在編排形式上將課程內容要求和教學活動建議以雙欄表格的形式，列表對應顯示出來，更易于教師的教學。
      自翼城縣2014年打造高效課堂以來，如何在歷史課堂實施好有效教學，是我們常思考的問題。有效教學究竟是什么樣的教學？課堂有效教學有沒有共同的要素、程序和步驟？講授、指導、設問、調控（管理）是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以，如何保證這些行為的有效性，也就成了有效教學研究的重要課題。
      有效教學——先學后教的典型個案：近年來，我縣中小學以有效教學為主題開展了形式多樣的課堂教學改革，這些改革的實施模式和表現形式多種多樣，但卻有個共同特點：“先學后教”。其中，在初中階段，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的改革影響最大，這些學校起步早，力度大，原有基礎薄弱，但成效顯著，成為全國關注的焦點。
      關于歷史課正確處理繼承、借鑒與創新的關系。教學方式主要是為了解決“怎樣教”的問題，許多傳統教學方式是在長期的實踐和探索中逐漸形成的，即便在今天的新課程理念下，不少傳統教學方式也有值得借鑒和學習的地方。新一輪歷史課改是課程改革歷史進程中的一個階段，并非完全反傳統，堅定遵循和落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本思路，尤其是提到的“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，我們一定要細細領會其內涵，要繼承過去好的傳統，重視學生創造思維的培養，注重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式等。所以，在教學實踐中應根據課程內容的需要，把傳統教學方式的優勢融入創新課型中，以達到提高課堂教學效率的目的。例如最古老的“講授法”，就歷史教學而言，仍然是一種比較有效的教學方式。如果說課堂上的討論、合作學習是一種形式上的互動的話，那么，好的講授引起的師生心靈的碰撞則是課堂教學中的“精神互動”“心理互動”。當然，繼承、借鑒代替不了創新。創新是歷史教學改革永恒的主題和歷史教學不斷發展的動力。“講授法”要改革，要研究它與發現學習、合作學習的關系，要研究怎樣講得更有啟發性，怎樣與合作學習、探究學習結合，怎樣實現真正的“精神互動”，仍然是有效教學研究的重要課題。
      另外，歷史教學方式的創新有賴于歷史教師內在素質創新。現代教育需要的是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。這就需要我們每一位歷史教師不斷學習，如端正教育思想，關注每一位學生，關注每一位學生的每一方面；不斷充實和完善自己的知識結構，盡快實現由“傳承型”向“智能創新型”轉變，由單一的“歷史型”向通曉歷史學科與語文、政治、地理、信息技術等學科的交叉和滲透的“綜合型”轉變；還有掌握現代教育技術、提升語言修養等等，從而使自己的內在素質不斷創新。