山西省翼城縣唐興中心校  李春麗

      語文學科的評價具有目標的功能、導向的功能、調控的功能、激勵的功能和反饋的功能等。要使評價的功能得以正常和有效地發(fā)揮，筆者認為必須從以下幾個方面著手。
      在傳統(tǒng)的小學語文教學評價中，教師被認為是評價的主體，處于主宰的地位，學生只是被評價的對象，是被動的接受者。現(xiàn)在的新課程則強調學生是學習的主體，表現(xiàn)在評價這一問題上，學生自然也應是評價的主體，應讓學生主動地參與到評價中來，讓他們學會自我評價和相互評價。當然也不能忽視教師對學生評價的再評價。因為，學生的知識、經(jīng)驗相對缺乏，如果一味地放手讓學生評價，時間一長學生會覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。因此，評價過程也應是教師、學生、文本之間的對話過程。
      葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”由此可見，擺正練筆評價者的位置是十分重要的。我們應當十分重視處理好學生、教師在隨文練筆評價中的關系，以切實培養(yǎng)和提高學生的評價能力和習作能力。
     1、評價寫了什么
     如：教師要關注學生對課文內容，尤其是對練筆相應內容的理解是否透徹。學生倘若對此一知半解，寫出來的東西勢必文不對題，或詞不達意。又如，看看學生是不是根據(jù)文本的內容或言語的表達形式進行相應的補白拓展、仿寫遷移、續(xù)寫延伸、改編創(chuàng)作；是不是針對老師提出的這次練筆的目標、要求，寫下自己最感興趣，最受感動的內容。
     2、評價怎么寫
     如：語言文字的表述。語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確，句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。又如，態(tài)度、情感的體現(xiàn)。學生練筆的目的是否明確，練筆的態(tài)度是否端正；是否有興趣，是積極主動地進行，還是被動消極地應付；是否愿與他人分享練筆的快樂以及有沒有修改練筆的習慣。
      3、優(yōu)化評價的形式
     如何用合適的評價方式來促進學生的發(fā)展，為他們理解、深化課文奠定基礎；為他們更好地學習借鑒文本的表達形式，從而獲得習作的技巧、方法打好根基。如：即時評價：這是對學生的隨文練筆迅速、及時所作出的一種評價，也是所有評價方式中使用頻率最高的一種評價方式。反饋、評價作用快捷、高效，是其最大的優(yōu)勢，也符合隨文練筆這種特殊訓練形式的需要。又如：觀察記錄：指的是教師觀察學生的練筆，對在練筆中所表現(xiàn)出來的閱讀感悟、習作表達能力，包括文字表達的流暢度等等所作的觀察記錄。它要求教師心細，眼亮、手快，通過看、聽、問等多種手段，迅速地捕捉學生在練筆中所反映出來的各種典型信息，然后加以歸納、分析，以便為準確、科學的評價。