山西省翼城縣第四中學  石香梅

      著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂動態生成讓我們的教學如面臨著“柳暗”的局面，但是它卻充滿了挑戰，充滿了靈氣，充滿了精彩。那么，在課堂教學中如何做到“柳暗花明又一村”，如何使我的語文課堂精彩紛呈呢？
     方案一：“意外”演繹精彩課堂
     課堂教學是一個動態的不斷發展的進程，這個過程既有規律可循，又具有不可預測性和生成性。所謂的生成是指在教學活動中，教師根據與學生溝通時的實際情況而生成的教學內容，這些內容在教材上和教師的預案中是沒有的，教師往往也沒有預料到，而是需要隨機更改教學預案，使之成為學生學習的資源。這就需要教師善于捕捉課堂動態生成的“資源”，巧妙運用于教學活動之中，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現師生生命價值的不斷提升。例如：有一次課堂，突然一只燕子闖進了課堂，正常的教學秩序立即被打斷。有的把目光投向了燕子，有的發出了抓拿的叫喊聲，有的欲拿起笤箸驅趕燕子，面對這種情景，我沒有加以制止，而是臨時改變了教學計劃，從環保的角度說明大氣環境的改善，前些年，翼城煤廠比較多，近年來，隨著環境衛生的整治，空氣污染物減少，讓學生們以環境與動物的回歸為題這一作文。
      方案二：“質疑”演繹精彩課堂
      質疑，是學生走進課文，與作者和文本進行對話的重要表現，它不僅是教學過程的一個重要環節，而且也是教學目標之一。在學習中學生大疑大得，小疑小得，不疑不得，可見質疑的重要性。
      課堂上，教師經常啟發學生這樣質疑。“看了題目，你想提哪些問題？”“讀了課文，你有哪些疑問？”于是，學生“應邀”提出了各類問題。教師以此為起點，調整自己的預設，展開生成式的教學。學生的質疑有幾個特點：1、雜亂無序，范圍涉及課文內容、課外知識、寫作技巧、情感態度等。2、重復包含，有些問題盡管提法不同，但是實質上大同小異，或者互相包含。因此、對學生問題的歸類梳理顯得尤其重要。學生提出的有些問題很離譜，即使課前預設再周密，也未必考慮到。如果教師善于提取發現那些可能會被我們簡單否定的問題，如：我在教授《孔乙己》前，做了大量的準備功夫，但是課堂上有一學生問“為什么作者在小說的結尾說‘大約孔已己的確是死了’？既是‘大約’又是‘的確’，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？”這是我課前沒考慮到的，不過我緊緊抓住這個教學契機，引導學生從孔乙己的外貌，性格，生活習慣，周圍群眾對孔乙己的態度等社會環境，自然環境等方面進行討論，分別討論為什么魯迅先生會說“大約”和“的確”是死了。通過學生的質疑，及時調整教學方向，努力營構動態生成的課堂教學。那么，這一個個充滿靈性的“閃光點”一定會折射出智慧的光芒，整堂課也會呈現出更靈動鮮活的精彩。