山西省翼城縣隆化中心校  高晉峰

      正確理解“應用意識”這個概念，在數學教學過程中培養學生的應用意識，是《數學課程標準》十分強調和重視的問題。
      一、正確理解“應用意識”概念
      1、課標的界定。《數學課程標準》指出：“認識到現實世界生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探究其應用價值。”由此可見，應用意識是數學學習的重要結構變量，集中表現為：對知識教學的充分感知，對思維訓練的快速反應，對個性培養的深刻感受。
      2、通俗的理解。應用意識可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中運用，或者理解為“在解決問題中學生”的深化。結合實際重新編寫應用題只是增強數學應用意識的一部分，而絕非全部。增強數學應用的應用意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生學習的空間，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的“花朵”，啟迪學生的應用意識。
      二、培養學生應用意識的策略
      1、聯系實際，培養應用意識。小學生己經具備了一定的生活經驗，同是他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇。在教學中，教師要善于從學生的生活實際入手，抽象得出數學知識，再回到實際生活中加以運用，要做到不論在教學活動的哪個環節，都注意與現實生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活中有數學、生活中處處需要數學，從而建立起“用數學”的意識。例如，教學“左右”一課時，在學生感知自身的左右后，我創設了以下三個教學環節，使學生建立起方位感。首先，讓學生指一指，說一說：（1）第一橫排中，坐在最左邊的是誰，坐在最右邊的是誰；（2）第一橫排中，從左往右數，第3個同學是誰，從右往左數，第3個同學是誰。最后，讓學生玩“小貓釣魚”的游戲：隨意將貓和小魚放在格子中，先說出它們的位置，然后再說說貓怎樣才能釣上小魚。這樣教學，符合學生的年齡特點和興趣愛好，更能激發學生的學習興趣，使之獲得愉悅的數學學習體驗，進而促使學生建立起“用數學”的意識。
      2、動手操作，提高應用意識。動手操作，是學生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。學生應用意識的培養和提高，離不開動手操作。例如，教學“平面圖形的拼組”一課時，在學生通過觀察比較感知新知后，我創設了以下3個環節讓學生拼組圖形。首先，讓左面2組同學拿出2個形狀相同、大小相等的長方形；右面2組的同學拿出4個形狀相同、大小相等的正方形。要求他們用手中的圖形拼組出一個大的平面圖形，看誰拼得快、拼得方法多。當學生完成后，再請學生選一些形狀一樣的三角形拼一拼，看能拼出哪些平面圖形。其次，通過兩個游戲活動（①拼圖案；②拼熊貓），讓學生在游戲中進一步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征。最后，再讓學生動手操作，體會圖形間的關系。這樣教學，不僅使學生在實踐操作中形成了技能，而且提高了學生的應用意識。