農村小學數學兩極分化的成因與對策研究開題報告

河北省邢臺縣龍泉寺鄉中心學校  尚新智

時間：2016年5月

一、課題研究的背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，對于小學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢。我校有許多留守子女，他們在性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數學學習中表現得尤為明顯，因為數學是一門循序漸進的學科，前后聯系性很強，小學低年級如果學不好，直接影響學生后面的學習和發展。兩極分化的問題在我校學生中嚴重存在，影響了教育教學質量的提高.為此，我們確定了以“關于‘兩極分化’現象的原因與對策研究”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“關于‘兩極分化’現象的原因與對策研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。在我們的教學任務繁重、研究時間少，同時由于長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質量低的現象。所以如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們整體發展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義

（1）、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

（2）、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

（3）、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。。

二、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱關鍵詞：數學  兩極分化  成因  對策

2、研究的范圍：農村小學生數學兩極分化現象

3、研究方向和角度：

1）、探討新課改下教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法。

2）、構建緩解兩極分化的有效課堂教學模式。

4、課題名稱的解讀：

兩極分化：首先，兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生；另一個極端為學困生。其次，優生與學困生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，學困生也占少數，而既不是優生又不是學困生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅學困生的數量有變化，而且，學困生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。

對策：解決問題的辦法和策略。

成因：數學兩極分化現象的形成原因。

三、課題研究的步驟和舉措

1、課題研究的實施步驟

第一階段：準備階段（2016年5月—2016年6月）

確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

第二階段：實施階段（2016年9月—2016年11月）

制定階段實施計劃，并進行相關問卷調查和個案分析，在教學過程中及時反思，尋求對策、方案，有重點的進行研究，通過實踐不斷調整、修改方案，積累經驗。

第三階段：結題階段（2016年12月—2017年1月）

1）、收集整理各類資料，展示研究成果。

2）、撰寫研究報告，總結鑒定，推廣成果。

2、課題研究的舉措

運用以下方法進行研究：

1）、調查分析法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

2）、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3）、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

4）、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

四、課題成果的呈現

1、課題研究階段總結、研究報告。

2、教學設計、課后反思等。

3、公開發表或參評的與課題相關的論文、隨筆、敘事等。

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農村小學數學兩極分化的成因與對策研究中期報告

河北省邢臺縣龍泉寺鄉中心學校  尚新智

時間：2016年5月 

一、 課題研究進展情況

（一）、對實驗班級學生的學習情況和學習情趣、成長環境等方面做了一次全面的調查研究。

（二）、教師工作內容

1、實驗班級學習評價記錄冊

2、學生談心及家訪活動記錄表

3、學生成長活動記錄（文字、照片）

4、教師幫扶記錄表

5、教師公開課教學設計、教學反思、教學課件

6、課題研究活動記錄

7、教師教學典型案例

8、教師業務學習筆記

9、教師研究活動心得體會

（三）、具體實施辦法

1、實施分層教學尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求、同一種教法必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待針對學生的個體差異提出不同的要求讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與提高課堂效率

學生要實現主動發展參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突同時教師要放權，給學生給他們想、做、說的機會讓學生放開說并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差、思維較慢的學困生只能在邊上默默無語。因此我們教師根據學習內容合理分工小組成員讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

4、完善教學評價 從新認識兩極分化

1）、尊重每一個學生 堅持多元評價

2）、評價要因人而異 給學困生創造成功的機會

5、改善學習環境 驅除兩極分化

1）、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差。學習有困難的孩子要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內、班級里為他們營造愉快的氛圍；在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2）、家校互動 還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說家庭教育

環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流，長期以來對學生的身心發展造成了不良影響。因此我們教師積極的采取措施力所能及的要家長改變一些教育觀念，多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

二、 主要階段性成果及影響

1、調查報告《農村小學生數學兩極分化的形成原因》

2、論文《課堂教學如何激發學生學習興趣的策略》

3、縣級教研成果《兩極分化現象成因與對策的初探》

三、 能否按期結題：可以按期結題

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農村小學數學兩極分化的成因與對策研究結題報告

河北省邢臺縣龍泉寺鄉中心學校  尚新智

時間：2016年5月

結題報告摘要：農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究》是經教育部十三五規劃總課題組立項審批后，于2016年1月啟動。前期經過調查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究原因并及時總結成果。在各級部門的指導下，課題實驗進展順利，于2016年11月順利通過中期評估。目前，實施方案中所制定的研究目標和任務，業已完成。

關鍵詞：數學  兩極分化  成因  對策

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題的背景:

隨著課程改革的深入發展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，對于小學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢。我校有許多留守子女，他們在性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數學學習中表現得尤為明顯，因為數學是一門循序漸進的學科，前后聯系性很強，小學低年級如果學不好，直接影響學生后面的學習和發展。兩極分化的問題在我校學生中嚴重存在，影響了教育教學質量的提高.為此，我們確定了以“關于‘兩極分化’現象的原因與對策研究”作為研究課題。

（二）、理論依據及意義

新課程呼喚“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，徹底改變已往教學課堂“學科本位”“知識本位”導致的“目中無人”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運用數學知識，認識現實世界，解決實際問題已成為衡量一個學生學好數學的一項重要指標。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。大多數一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，農村小學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。因此，研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在農村的順利實施，提高新課該的質量具有重要的現實意義。本文結合我校近四年多新課標實施過程中的一些教學實踐作一些粗淺的探析。

二、課題研究結果和分析

（一）小學數學兩極分化的成因分析

1、教材的變化。

新教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對部分教材內容及順序進行了重新組織和編排，導致知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生則無所適從，從而加劇了分化。

2、教師的因素

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，教師的精力是有限的，無暇顧及那些學困生，時間長了就使得分化更加嚴重了。

3、學生因素：

剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，但由于受智商的影響，一年級就已經表現出學生學習的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉化，這種兩極分化的現象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導致學生對學習數學興趣的缺乏，加上學生習慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

4、家長的因素。

農村、外來務工家長自身素質不高，部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，老師叫來只能說不識字輔導不了，缺乏基本責任感。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自由，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發生偏離，家長的態度將直接影響孩子對學習的態度，長期下去導致小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

（二）小學數學兩極分化的對策分析

1.關注學生培養學生學習數學的興趣。

興趣是推動學生學習的動力，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會，教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。另外和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

學生之間的差異是客觀存在的，我們要正視學困生與優秀生之間的差距。雖然有差距，但學困生有所進步應多加鼓勵，增強他們的自信心，對不同層次的學生有不同要求，實施分層教學，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除后進生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。

3.完善教學評價，從新認識兩極分化

教師衡量學生智能的標準不能太單一。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。我們對學生的要求不能一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

4.改善學習環境，驅除兩極分化

(1).用愛營造一個輕松、愉快的學習環境。學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。我們教師還要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

1、教師教學能力的提高

（1）改進教學方法，加強信息技術與數學教學的整合。

多媒體教學能夠激發學生的激情，提起學生的興趣，對提高課堂教學效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學深度。

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯系，在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。

（3）結合學生的生理特點，逐步培養學生的思維能力。

遵循學生的思維特點，在定勢思維的基礎上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養學生的想象能力、邏輯思維能力

三、形成課題結題資料。

1.課題結題主件材料。包括課題立項申請書、開題報告、實施方案、階段性計劃、中期報告、結題報告、成果鑒定書等。

2.課題研究附件材料，包括研究論文、研究札記、個案分析、分層教學設計等。

3.課題研究過程性資料。包括課題研究過程中的調查問卷與分析、各類表格、過關檢測試卷與分析、訪談記錄等。

五、課題研究中存在問題

總之，新課程下農村小學數學兩極分化的現象是不可避免的，導致數學兩極分化的因素很多，對于新課改中學生提前兩極分化的原因我們會繼續探索，我們應該如何更有效的縮小兩極分化，沒有現成的經驗、模式可以借鑒，需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。

參考文獻：[1]史秀琴,朱愛所.初中學生兩極分化的調查[J].山西教育, 1994(04): 8-9

[2]李烈著《我教小學數學》人民教育出版社2003.06

[3]《義務教育數學課程標準》

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河北省邢臺縣龍泉寺鄉中心學校  尚新智 同志：
    經總課組審核批準，你們申報的獨立子課題項目《農村小學數學兩極分化的成因與對策研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：
    獨立單項子課題名稱：農村小學數學兩極分化的成因與對策研究
    課題類別：全國重點課題子課題
    課題編號：DCF13011—0082A 
    調研經費：自籌
    課題承擔人：尚新智
    立項時間：2016年2月
    結題時間：2017年5月