《小學品德與社會有效性教學研究》課題開題、中期、結題報告
2017-06-30 08:22 國學課總題組 洪繼民
《小學品德與社會有效性教學研究》課題開題報告
山東省菏澤市牡丹區南城辦事處張樓小學 洪繼民
一、課題提出的背景及研究意義
傳統的小學思想品德教育把兒童的個人生活和社會生活從生活中剝離開來，講空洞的道理多，樹遠離學生生活時代的高大形象多。教科書的內容與學生的生活相距甚遠，品德教育成了無源之水、無本之木，品德教育的針對性、實效性不強。表現為：①德育目標設定虛空，對德育價值認識論的狹隘和功利，對個人的獨特性和獨立性缺乏應有的尊重及感召力，不符合學生品德形成的規律和心理發展需要。②片面強調德育為對人的意志與行為的限制和防范，單純地把學生視為道德規范的接收者，普遍采用說教、灌輸、強制執行，忽視了學生主體的參與。③片面強調道德義務、責任，忽視學生的道德生活和需要。德育過程中，往往“禁止”、“防堵”，甚至“管、卡、壓”，學生受到許多不應有的限制和束縛。④德育實踐模式化，德育活動形式化，缺乏創造性。學校德育工作任務化，以完成常規工作為滿足，對學生的品德形成和發展重視不夠，工作缺乏探索和創新。⑤忽視家庭、社會環境的重要地位，片面強調學校教育。學生接受的價值引導與社會、家庭環境不適應或相反，學生對學校教育產生疑惑，對教師產生信任危機。而本次小學品德與社會課程改革的目的是要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，學生的品德形成過程是在活動和交往的基礎上，不斷積累新的品質的過程，活動和交往是學生生活的主要內容。學生品德形成和社會性發展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。也就是“兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值�！� 德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此教師要根據學生的年齡特征，已有的生活經驗，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據品德與生活教材源于兒童生活的特點，創設跟現實生活緊密相聯、學生喜聞樂見的生活情境，激發他們學習的興趣，喚起他們主動參與活動的欲望。因此，我們提出《小學品德與社會有效性教學研究》這一課題。旨在通過對該課題的研究，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現品德與社會教學的有效性。
《品德與社會課程標準》明確指出：“《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎的，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它的主要課堂組織形式是以活動板塊推進。”在品德與社會教學中，設置了“活動課”專欄，有“調查”“ 參觀”“ 實況模擬”“ 游戲”“ 主題班會”等，它為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。由此可見，它又是一種以活動為課程的組織與實施方式的活動型綜合課程。此處的“活動型”涵義體現為：第一、本課程以引導兒童獲得經驗、形成體驗，并養成良好的品德意識和行為習慣為主要目標，是通過兒童的實踐活動完成的。第二、本課程的內容主要源自于兒童的現實生活。第三、本課程的實施以兒童的主體性活動為主要方式，體現為探究性活動、體驗性活動、交往性活動和操作性活動等。因此，開展品德與社會的活動課教學研究有著十分重要的意義。
本課題通過研究，達到以下幾個目的——
1．通過課題研究，改善品德與社會活動課教學形式單一，效果不佳的現實，努力提高德育實效，使學生成為具有正確的世界觀、人身觀和良好道德性的一代新人。
2．探索小學品德與社會活動課教學的策略，為小學品德與社會活動課提供教學經驗。
3．激發學生對品德與社會活動課的熱愛，并通過組織和參與其自身生活有關的活動使其形成一定的道德修養和行為習慣，社會性得到提高。
4．促使教師觀念的轉變，在學習和研究中使教師的教學能力、教育科研能力和創新思維能力得到全面提
二、課題研究的主要理論依據
1、以國家的 “深化教育改革，全面推進素質教育的決定”中的要求為依據建立新的基礎教育課程體系，改變課程脫離社會發展和學生生活實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生獨立思考和創新意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習慣和必需的生活技能等。
2、以《小學品德與社會》課程標準的基本理念為依據
小學品德與社會課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。小學品德與社會課程是以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程應以兒童的社會生活為主線，將品德行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合。引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境，社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。
3、以多元智能理論為依據
終身教育體系已成為新世紀素質教育的基點。終身學習最根本的基石是作為高科技的信息技術與有關教育理念的融合，信息為經濟服務，同時信息也為教育服務。在信息高速發展的今天，以往的教育觀念不斷被沖擊，教育必須與信息相結合，培養的人才必須是多角度、多元化的。而多元化智能理論將在今后的一段相當長的時期內成為教育的重要內容。不同的人，各自的智能又是各不相同，因此，教育應立足于賞識教育，個性化教育，主動發展的教育。在教育中應尊重并發展學生的智能為本學科的重要發展方向。
4、以陶行知的“生活即教育”、葉圣陶的生活本位教育理論為依據。生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；
-------陶行知
教育不以生活為本位，而以知識為本位，是一個大毛病，由于不以生活為本位，所以不講當前受用，讀了植物學，可以不辨蕎麥，讀了生理衛生，可以絕無衛生習慣，……
-----——葉圣陶
三、國內外同類課題研究現狀
蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”創設巧妙的活動情境，讓學習在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。
時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷發生著變化。新課標的要求是“關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感�！币虼�，僅僅一本教材的知識是有限的，教師在處理教材時，不要僅僅把目光局限于教材，而是要更多地將教學時間放在活動中，努力創設富有生活氣息的活動情景，以兒童的生活為其基本內容，追尋一種真實的教育，引導學生在活動中去體驗過程，積累知識，養成好的習慣，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，從而提高整個教育的質量。
四、課題研究所要解決的問題
在我們實際教學中，在品德與社會課堂上，很多教師是把重點劃一劃、把道理講一講，很多學生是把要點背一背、把練習做一做，教師教學方法單一，學生學習方式單一。這既是教育教學觀念沒有及時轉變的問題，也是對品德與社會教育教學方法理解不到位的問題。因此，我們覺得通過本課題的研究，主要解決的問題有如下幾個方面：
1．教師觀念轉變的問題
根據傳統的教育觀念，教育教學的目的往往是幫助學生取得一個優異的考試成績，而對于品德與社會這門課程，教師也往往從幫助學生取得優異成績的目的出發，只是把所謂的“重點”告訴學生，然后讓學生去記憶，記憶成了學生學習的主要手段。這種觀念遠遠偏離了品德與社會這門課程的根本意義所在。因此我們希望通過課題的研究，通過一系列品德與社會活動課的開展，能夠幫助教師轉變觀念，真正認識到品德與社會活動課的根本意義和社會價值。要讓教師明白，記住課本里的要點不是目的，讓學生理解課本里蘊含的道理，并促進學生的道德品質和社會性的發展，這才是根本目的。
2．學生的品德形成與社會性發展問題
品德與社會活動課旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此在教學中，教師應全面把握品德與社會活動課的價值和開設的目的，把握教學目標，改變過去偏重知識學習、忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。在品德與社會活動課實踐中，讓學生不僅鞏固道德的認識，培養道德行為和能力，而且萌生崇高的道德情感。
3．品德與社會活動課課堂結構、優化的問題
長期以來，我國的小學品德與社會課教學形成了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，往往是教師講，學生聽，教學方法說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，脫離學生實際，脫離社會實際。學生的主體作用的不到充分發揮，制約了教學的針對性和實效性。我們希望通過本課題的研究，能夠進一步豐富品德與社會活動課的教學形式，完善課堂結構，構建“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的新課堂。
五、課題研究遵循的原則
1.主體性原則
主體性的教育就在于為人的自主性奠定基礎，生活資源的開發,為兒童提供了大量的自我計劃,自主地觀察、操作、獨立思考的機會,使兒童的學習不是單純地依賴教師的講解,而主要是通過其自主的活動來實現,為兒童主體性的發展創造了良好的課程環境,并有助于激發學生的探究欲望,當代小學生獨立意識強，善于獨立思考，有強烈的自尊心和進取心，求真求是的觀念強，不盲從，思路開闊，敢想敢做，敢于從不同角度思考問題，容易接受新觀點。因此，在課程實施中鼓勵學生在教師的指導下進行自主探究和體驗.就必須轉變舊觀念，突出學生的德育主體地位，充分發揮他們的主體作用。
2.針對性原則
品德教育是一種價值教育,一個價值多元化的社會要善于引導兒童在多元價值中做出正確、合理的選擇,決不是“干什么都行”、“做什么都容許”的片面教育。每一個學生來自不同的生活環境,他們所受的教育存在著差異。因此,提供的課程資源應是兒童所喜歡、所需要的,從兒童自己的生活世界出發,用自己的眼睛觀察社會、用自己的心靈感受世界、用自己的方式研究社會。創設更多的時間與空間的靈活度、讓學生在充分的體驗中感悟,以達到心靈的內化過程.
3.開放性原則
《品德與社會}》挖掘課程資源的內容應面向兒童的整個生活世界,其問題的提出和解決問題的方法都是開放的,不是追求惟一的答案或標準結論,重視培養兒童的探索精神和創新意識,有利于學生改變呆板的學習方式,引導學生的觀察、實踐、資料收集合作交流以及體驗、感悟和反思活動,從而實現其學習方式的多樣化,拓展其學習的時間和空間。
六、課題研究的目標
（一）、促進課程改革。以課題研究為契機，組織實驗老師認真學習課程標準，貫徹落實課程的理念，推進我校小學品德與社會課程的改革向縱深發展。
（二）、發揮我校小學品德與社會學科帶頭人的優勢作用。以點帶面，帶動牡丹區小學的廣大教師，提升教師的教學、教研能力，建設一支服務于課程改革的高素質教師隊伍。
（三）、實現德育渠道的多元化。形成學校德育、家庭德育、社會德育一體化，培養學生的德育實踐能力和德育實踐的自主意識，增強德育教學的有效性。
（四）讓課程變得對兒童有意義。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系,讓課程變得對兒童有意義,這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力,形成內化的道德品質.
七、課題研究的基本策略
1.研究的基本形式
以組織課題的專題研討（開題、中期、結題研討會）、課題調研，區域性（子課題互動）交流的形式,本課題以行為研究、實驗法為主,并結合調查法、分析、總結提升的形式開展課題研究。
2.研究的階段安排
第一階段：開題階段（2016.1----2016.3）
（1）申報制定課題方案;
（2）落實課題研究的任務,;
（3）組織課題組成員學習,明確課題研究內容和目標以及操作方法;
第二階段：實施階段（2016.4----2016.9）
（1）召開課題開題研討會，根據方案，有計劃地進行研究;
（2）組織各類的研究活動,推動實驗研究工作的深入開展;
、 （3）對實施過程中某些有價值的個案進行分析研究,撰寫探究性的論文;
（4）召開中期研討會：以觀摩研討課、交流課題實驗文章、課題中期實驗成果等活動推進課題研究；
第三階段：（2016.10-----2016.12）
（1）課題進行實驗總結、撰寫論文;
（2）歸納分析資料,撰寫課題總結報告;
（3）做好各項研究成果的整理工作。
八、預期成果展示
1.課題研究報告
2.課題成果展示（有關論文、課堂隨筆、優秀案例、課件展示）
3.課題研究中學生、老師綜合成果展示
《小學<品德與社會>有效性教學研究》課題中期報告
山東省菏澤市牡丹區南城辦事處張樓小學 洪繼民
2016年1月，我校經教育部十三五規劃總課題組承擔的《小學<品德與社會>有效性教學研》課題研究，至今已研究近一年，在上級教研部門的指導下，課題組成員敢于實踐，積極探索，采用行動研究等主要研究方法，構建了與新課程相適應的“品德與社會”的有效性課堂教學策略，為進一步推動素質教育，推進新課程的全面實施做出了一定的、有效地探索，總結出了一定的教學規律和方式、方法，為更清晰的反映整個課題的研究過程，并使該項課題得到進一步的完善與推廣，先將該課題研究的有關情況報告如下：
一、課題提出
過去，小學思想品德課一直存在著“三有三無”的現象，即：有課程無專任教師；有教材無教學評價；有課內學習無課外拓展。對教師的教學評價，對學生的學習評價都只是校長、教師紙上揮筆而論。因此，思想品德課名副其實地被人們稱之為是可有可無的搭頭課。
2003年新課程改革的強勁東風吹入了校園。新課程指出：“品德課的教學內容要注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容要從教科書擴展到學生的整個學習空間。要鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要，從而整體地實現課程目標。”
在新課程精神的指引下，我校對《品德與社會》的課堂教學也曾進行了一些探索，基本上解決了無專任教師，無檢測方法和無課外拓展的一些問題，但從教學研究的角度來看，還缺乏一定理論性和系統性，在研究中存在著以下幾個問題：首先，大多數研究僅僅停留在理論水平上，忽視教學策略在教學第一線的實際應用研究；其次，過多偏重于解決具體教學問題的策略研究，集中于微觀層次的研究，而忽視課堂教學的整體性教學策略的研究。再次，這些研究教學策略時往往忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略而缺乏對學生的考慮。在《品德與社會》學科教學中，依據小學生知識水平與生活實際、小學生道德情感與社會性發展的自身特點進行課堂教學策略的研究，探索出一條培養學生道德情感，促進學生良好品質形成和發展的規律，達到整體提高《品德與社會》教學效果的目的，這就是我們要構建《品德與社會》有效性課堂教學策略的初衷。因而，我們擬訂了《小學<品德與社會>有效性課堂教學策略研究》的課題，我們覺得開展這一課題研究，有助于教師更好地開展教學活動，有助于提高學生道德水準，有助于落實新課標的要求，有助于課堂教學模式和實踐的結合，有助于進一步完善和優化教學模式，從而更進一步提高思品教學的有效性。
二、課題界定
1、本項課題是以在新課標指導下的小學“品德與社會”的課堂教學為研究范圍；
2、“教學策略”，是指在確定整個小學品德課程的目標以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，從而形成有效率意義的教學方案。
3、“有效課堂”，這里主要是指小學品德教學在新課標及其有效教學意義的價值引導下自主建構的過程，真實的師生互動過程。
三、理論依據
①.新課程標準指出：“在教學中積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富和擴展自己的經驗，不斷激發道德修養的愿望，提升自我成長的需求�！薄霸诮虒W中，不斷創造條件，促進學生的思想踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣�！�
② 現代教育理論。
教育家陶行之先生指出：“生活即教育”，“教學做合一”“而生活而教育”。他認為生活就是教育，因而教育不能脫離生活�，F代教育理論認為，教育本來是人類社會所特有的活動，它不是抽象的理論活動，而是在觀察社會中的實踐活動。實踐是教育活動的基礎，也是教育的目的。教育離開了活動，就不可能解決任何一項教育教學發展的任務。教育既是認識過程，也應當是活動過程。教育過程引入活動成分，既是學生認識能力發展完整性的必需，也是學生獲得全面發展的必須。
③ 資源整合理論
“整合”既準確表述了事物間的動態作用，又強調了事物間結成一個整體的獨特性質。整合——是將資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系，相互滲透，形成合力，使之整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。教育只有當各種教育的影響力都統一方向，形成一個整體的強大合力的時候，才能達到最佳效果。
四、研究目標與內容
A、研究目標
1、培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，形成正確的世界觀和人生價值觀。
2、在理論上研究學習理想課堂的基本特征和影響因素，形成與教學活動相匹配的策略和行動框架。
3、構建與新課程教學相適應，符合本校教學實際情況，適應學生身心發展的理想課堂教學策略。
4、加強學科與活動的聯系，使教學內容，教學活動方式適合學生生活，從而改變學生的學習方式，改變不良生活、行為習慣，真正做到德育課堂教學成為學生喜愛的一種生活，培養學生積極的生活態度，促進學生整體素質的主動發展。
5、引導教師樹立整體考慮和科學思維的教學策略，提升教師的專業素養和育人能力。
B、研究內容
課堂教學策略是為了解決特定教學問題、實現教學目標或意圖而采取的行動方式。該課題鼓勵教師多角度地從教學前的準備、課堂教學過程、練習設計三方面探索促進學生學習有效性的課堂教學策略。
1、小學《品德與社會生活》新課程標準下課堂教學現狀分析研究。
2、促進學生學習有效性的課堂教學前的準備策略。
3、探討并構建小學《品德與生活社會》理想課堂教學策略。如：開放式教學策略，活動化教學策略，對話式教學策略，整合式教學策略，探究式教學策略，等等。
⑴ 開放式教學策略是指教材是師生學習的憑借，但它不是唯一的課程資源。信息時代，現代教育技術的輔助，令課堂呈現開放性。開放式教學策略使教學的全過程呈現動態發展、開放變化。因為 “小學生良好思想品德的形成與發展，是一個較為復雜的過程。他們不僅受家庭和學校的影響，而且也受到社會的影響�！�
⑵ 對話式教學策略是指在教學過程中，教師不再是真理的占有者和宣傳者，學生不再是真理的被動接受者。師生都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關系，而是你我關系，對話關系，合作關系。教學過程成為師生交往、對話和探究的過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。
⑶ 活動化教學策略是指教師為拓展課堂的內涵，讓學生有更多的時間進行各種活動，承擔一定的任務，扮演一定的角色，在“做”中不斷領悟、感知，在“做”中培養能力，發展個性。教師在活動中的指導很重要，在活動化教學中教師的作用體現為教育的指導者、場境的創設者、活動的參與者、活動的評價者。
⑷ 探究式教學策略是指在教學過程中“以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的學習方式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心”的主要學習形式。探究過程拓展了學生的動手實踐能力，豐富了學生的創造性思維，開發了學生的多元化智能，同時也讓學生充分發揮了自己的特長，尊重了他們的自主發展。
⑸ 反芻式教學策略是指在教學過程中教師不斷地汲取成功的經驗和反思不足所造成的遺憾并在同伴互助下尋找彌補的措施。它是以不斷總結，不斷反思，有所改變，有所提升，有所發現和有所創新為特征的專業素養，為自己的每一個有意識、有目的的教學行為，每一個教學活動，找到所為的理由或目的，并能用各種理論加以解釋或論證。
⑹ 整合式教學策略是指利用網絡環境和多媒體技術，把科學性、趣味性、教育性集為一體，激發學生的學習興趣，讓學生形成自主性、主動性、研究性學習的意識，并著重培養學生學習能力，主要包括上網采集、加工處理信息的能力；利用信息分析、解決問題的能力；自主探究的能力；觀察、想象、鑒賞、判斷的能力等。
五、研究價值與成果
A、研究價值：
1、理論價值：
新課標指出：“在教學中積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富和擴展自己的經驗，不斷激發道德修養的愿望，提升自我成長的需求�！蓖瑫r還指出“在教學中，不斷創造條件，促進學生的思想踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣�！被诖死碚撐覀冊谘芯繉嵺`中構想、歸納了一系列行之有效值得深入和推廣的思品課堂教學策略：如開放式教學策略，對話式教學策略，活動化教學策略，探究式教學策略，反芻式教學策略，整合型教學策略。這些教學策略讓我們的老師在對待低年級與中高年級的思品教材不同，對待不同年齡段的孩子求學特點的不同，在思品課“認識平臺”“情感體驗”“實踐活動”三個模塊中如何合理利用做了一些有效的研究。并且在此基礎上，我們還開發出了思品課堂很實用的教學策略：自我指導策略，講解策略，有效提問策略，角色體驗策略，情境設置策略，榜樣策略，評價式策略。特別是“榜樣策略”，我們又發現可分為“教師榜樣”“學生榜樣”“自我榜樣”等幾種有效的課堂教學策略。我們認為：這些教學策略的構建極大的豐富了新課標的有關理論，為怎樣抓好小學品德教學指明了方向。
2、實踐價值：
⑴、《小學品德與社會》的課堂教學體系得以創新。
主要表現在教師角色的定位上，教師成了學生朋友式的長者，平等中的首席。在課堂教學原則上，尊重學生的需要，尊重學生的差異鼓勵學生創新。在課堂教學組織形式上，教師導趣、導向、導疑、導法、導饋，學生看書、質疑、討論、答辯，成了課堂教學的主體。在課堂作業的設計上，有層次、有坡度，允許不同層次、不同類型的學生完成不同質與量的作業。在教學評價上，對個體評價不搞統一標準，而是著眼于學生的發展；在集體評價上一般不作橫向比較。評價既看結果，更重過程、重表現；教師、學生自身以及同學和家長組成了多元的評價主體。教學中，動態生成理念、對話理念使課堂教學充滿了生機和活力。學生們感到沉睡的潛能被喚醒了，封存的記憶被激活了，幽閉的心智被開啟了，囚禁的情愫被放飛了。
⑵、學生學習方式得以優化。
學生們通過《品德與社會》理想課堂增強了主體意識，優化了學習方式，開闊了視野、豐富了積淀，提高了學習質量。他們有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有科學的學習方法，有良好的學習習慣。就就個人發展而言，學生普遍注重社會基本技能的夯實，自我價值的發現，個人潛能的發掘，個性特長的發展，主體力量的發揮；普遍具有“勤學、多思考、樂學、善問”的優良學風，創新意識和實踐能力顯著增強。他們興趣廣、能力強、后勁足。
B、研究成果：
1、構建了“小學品德與社會”課堂有效教學的基本模式：
⑴、開放式教學基本模式：其主要策略總結為：教材引領——信息融合——家�；印鐣绊�；
我們實驗小組曾根據《家鄉的風味小吃》這樣一堂課，靈活地用了“開放式教學”這樣的模式，我們讓學生認真讀了教材，談了對教材中所涉及內容的理解。然后讓學生利用一切可能收集我們需要的信息。我們做了分工，有的專門到超市收集菏澤出名的小吃，有的去菏澤城中地方特產專賣鋪收集我們地方的小吃，有的到年長的長輩那里收集他們記憶中的小吃，有的去夜市攤點中查找小吃的信息，有的網上尋找……這樣通過教材的引領，我們找到來學習的方向，通過學生自己動手，收集到了很多的訊息。此時，信息的綜合給我們打開了豐富的地方資源的大門，學生愛生活愛家鄉的情感油然而生。我們又推出了下一步學習的目標——自己動手做一樣家里面最拿手的菏澤小吃，先在家里向長輩學習，學會制作方法，然后在我們課堂里陳述方法，挑選我們最想嘗嘗的小吃盡可能地在課堂里面現做出來。然后布置家庭作業：親手做一份小吃，送給左鄰右舍和自己的親戚朋友吃。這樣學生不僅僅知道了我們家鄉有些什么樣的風味小吃，而且還知道怎么做風味小吃，更重要的是學生不僅僅讓自己品嘗到了小吃的風味，更品嘗到了勞動的滋味，最難能可貴的是還知道分享勞動是一件讓人感覺很快樂的事情。這樣的模式，讓我們很好地完成了教學任務，也達到了育人的目的。
⑵、對話式教學基本模式：其主要策略：牽引——合作——探究；
這種教學模式在有些教材的使用中是很實用的。我們曾經設計了這樣一堂課。《將心比心心更寬》這篇教材，是教育孩子們怎么樣做人，怎么樣和人相處即教育孩子自我成長的教材。為了讓孩子們從內心深處得到情感體會，真正地進行自我認識自我教育，我們采用了這種教學模式。我們先讓學生說說班上人緣最好的人，然后讓大家分析他人緣好的原因。孩子們自然就會體會到這個同學最大優點就是心胸寬廣。然后讓學生仔細想想在同學和老師之間最不愉快的一件事情，讓他仔細體會一下不愉快的原因，然后嘗試著用筆寫下最想說的話，道歉也好，責怪也好，話不要太多，三五句即可。接著把自己想說的話說給想說的那個人，看看有什么收獲。結果孩子發現，很多積郁著情緒在幾句真誠的話面前竟然煙消云散，孩子們感覺到了寬容原來不是那么難做，心地寬廣原來可以給人帶來這么愉悅的體會。然后根據課文中的材料，設計了幾組需要心底寬廣的實例，讓學生再仔細體會懷著一顆寬廣的心做人是多么讓人開心的事情。最后我們設計了這樣一個環節：在自己做人心地寬廣的時候，你是否有什么疑問或者有什么想不通的地方，我們來一個師生答記者問。老師和學生可以角色互換地針對自己生活中很多不解的地方提出問題，尋求答案。
《小學<品德與社會>有效性教學研究》課題結題報告
山東省菏澤市牡丹區南城辦事處張樓小學 洪繼民
《小學<品德與社會>有效性教學研究》課題至今已研究近一年，在上級教研部門的指導下，課題組成員敢于實踐，積極探索，采用行動研究等主要研究方法，構建了與新課程相適應的“品德與生社會”的有效課堂教學策略，為進一步推動素質教育，推進新課程的全面實施做出了一定的、有效地探索，總結出了一定的教學規律和方式、方法，為更清晰的反映整個課題的研究過程，并使該項課題得到進一步的完善與推廣，先將該課題研究的有關情況報告如下：
一、 研究方法與過程
課題研究的實施過程
1、調查研究學生狀況
針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變教師的教學方式，試圖通過開展《小學品德課堂教學活動有效性的研究》，改變我校小學品德教學的現狀，提高廣大教師的小學品德教學工作的效益、強化過程評價和目標管理，促進學生的實踐能力、應用能力、運籌優化意識和創新精神的發展，激發學生學習品德的興趣，使小學品德教學活動更具實效。
2、大力開展有效教學研究課，進行有效教學策略的研究。
在課題實施的第一階段里，我對小學品德教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，恰當選擇課型，大力開展有效教學研討課。開展了以“周周有好課”。為了保證開展課題研討課的質量，每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是品德學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。
3、引導學生參與品德活動，提高教學的有效性。
品德應用實踐活動分認識階段的應用實踐和探索階段的應用實踐兩種形式。課題組成員通過學習、交流、研究，確定在低年級的教學中，主要是認識階段的應用實踐，而在中高年級的教學中，應大力開展探索階段的應用實踐。如低年級老師常平魚
老師上的研討課《早早起，上學去》，在自主參與，探究新知環節中，能讓學生在課堂上進行模擬活動。在作業設計環節中，讓學生為自己設計一個作息制度，編唱交通安全兒歌。中年級劉老師上的《我學會了》，在學生學習了新課后，能讓學生以四人小組為單位，交流自己的經驗和收獲，結果學生的學習熱情極為高漲，有的說我學會了幫媽媽做家務，有的說我學會了怎樣去幫助同學等等，將品德教學擴展到生活中，能在新課后深化探究成果,拓展學生的思維。在作業設計中，讓學生大膽走出課堂，從而大大提高了教學和有效性。
A、研究方法：
本課題歷時一年，根據不同的研究階段采取了不同的研究方法。
在準備階段，主要采用了調查法，文獻法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經驗總結法，個案分析法；在總結推廣階段，主要采用了調查法，總結法，應用法，實踐法。
B、研究過程：
依據課題設想，該課題周期為一年，即從2016年1月至2016年12月止，共分三個階段完成，各階段將采用了不同的研究方法。
第一階段（2016.1——2016.3）準備階段
此階段主要采用了調查法，文獻法。調查把握全校 個班及周邊學校關于小學思想品德課教學的現狀，調查學生的思品課學習的有關情況。閱讀有關教育學、心理學及思想品德課程標準等書籍。品德及其他教師自愿加入課題組。制訂“研究計劃”、“研究方案”，并向縣教育部門申報，并進行了開題論證。
第二階段（2016.4——2016.9）研究探索階段
在這一階段中，我們圍繞《小學<品德與社會>有效性課堂教學研究》這一主題，我校開展了豐富多彩的活動，如：2016年8月、9月，我們圍繞課題分別開展了低年級中年級高年級的課堂教學，探討不同年級對于不同教材的課堂教學策略的研究，我們召開課前的集體備課，確定目標，記錄課堂信息，課后集體評課，總結得失，并請師訓部有關領導、專家給予評課，同年7月，課題組長遠赴濟南參加思品課的觀摩活動，學習新的教學模式，借鑒前衛的教學方法，領悟新教材的教學特點。2016年5月，我們召開了參研人員的座談會，總結第一階段的研究成果，鼓勵開發新的教學策略。這個月，我們有針對性地開展了課堂教學比武活動，把過去總結的教學策略進行深入的利用和探討，并積極提倡開發新的教學策略。2016年7月中旬我們選派代表參加了全區德育風采的教研活動，省、市小學思品教學教育研究會、校際交流會。在每周的綜合學科的教學研究日，在每次的教研活動之前我們都會召開小組會議，商議有關的教學教研內容。
圍繞課題，我們還開展了以下一些活動：
(1)定期舉行了“品德理想課堂沙龍”活動。
（2）定期開展了“品德學科課堂教學講座”活動。
（3）定期舉行了“品德理想課堂展示”等交流活動。
（4）舉行了教師課堂教學隨筆、教學設計、教育教學案例比賽，并擇優向報刊社推薦。
（5）鼓勵教師上網交流，了解教育教學的最新動態，與名師對話，積極參與網上備課。許多年長的老師也積極投入到了論壇研討之中。
（6）學校為各科室、年級組訂閱教育教學報刊雜志，鼓勵教師廣泛閱讀，形成良好的教研氛圍。
（7）舉行了“品德學科青年教師匯報課”“優秀教案評比”“說課競賽”活動。
（8）聘請了專家來校作專題報告，圍繞“小學《品德與社會》理想課堂教學策略研究”“如何做一個理想的品德學科教師”等問題與教師進行深度對話。
第三階段（2016.10——2016.12）總結提高階段
這一階段中，我們重點做開展了以下工作：
1、收集整理了教學經驗、論文并編寫了《實驗學校思想品德課教學經驗集》
2、研究小組教師整理了所寫教案，開展教案設計選優。
3、研究小組教師反思教學行為，引導學生反思學習過程，教學圍繞課堂教學方法改革寫出了反思錄；學生圍繞“我喜歡的品德課”寫出了學習體會。
5、課題主持者寫出了結題報告。
第四階段（2016.10——2016.12）經驗推廣應用階段
在這一階段中，我們進一步總結教師實踐經驗，總結歸納學生學習品德課的體會；進一步收集整理研究資料，完善《小學品德與社會有效性研究》的教學模式、教學經驗及論文資料，完善研究資料儲存庫的建設，向周邊學校及各鄉鎮學校推廣“品德課實效性課堂教學”模式及經驗。將主件材料送縣教研部門參評備案。
二、構建了課堂教學與學生生活整合的實踐模式
模式的基本構想是：
第一步 第二步 第三步 第四步
活動： 提出問題 激發矛盾 點撥引導 知道行動
體驗： 感知教材 活動釋疑 討論交流 實踐延伸
內化： 產生矛盾 體驗感悟 反饋矯正 鞏固提高
教師教學方式不斷得以改進。縱觀幾年來我校教師的研討、反思、交流的歷程，我們感到,就教師成長而言，我們形成了“厚實積淀——同伴互助——平臺鍛造——持續發展”的氛圍或成長途徑。教師的成長與課題研究聯系在一起，教師在課題研究的過程中不斷地發現問題，解決問題，更新品德課教育觀念，變革品德課教學方式，改善品德課教學行為，實現了品德課專業水平的提高。
提高教學評價的有效性
有效的評價是課堂教學的重點。學生品德未必就能在課堂上生成，也許要過一段時間才可以顯現效果，而且每個學生都具有復雜性，學生這方面表現得好，可能另一方面表現就不盡如人意。比如，他在學校表現好，而在家庭、社會上卻辦不到，因此，教師對學生的評價應具有多元性、可持續性。
1、多元性
評價方式不應知識單一的分數、等級評價，可以多形式評價，如短語評價、動作評價、表情評價、競賽評價等，還可以通過通過展示、匯報、交流等方式來檢測、評估。注意突出課程評價的綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面對學生的品德生成與綜合能力進行綜合評價。注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價意識。還可以請學生家長積極參與評價活動。
2.可持續性
一節課結束，教師對學生的評價并不能也到此結束，參考到學生品德養成的長期性，教師對學生的評價也應有持續性，在一個階段或一個學期中，教師可以繼續運用多遠的評價方式、多遠的評價層面重新評價學生，以達到對學生全面的、動態的綜合評價效果。
三、拓展了模式應用，收到了良好的社會反響
⑴、利用學校網站推廣研究成果。我們把研究構想及教師研究成果，上傳到桃源縣教師進修學校的網站上，得到了眾多的家長，縣內外教育同仁及社會的關注與高度贊許。
縣內有一位姓張的教師在閱覽我們學校的網站上的思品課題資料后，表示由衷的敬佩，他在網上留下了這樣的帖子：我是一位鄉村教師，任教了小學品德課程，在實驗學校的網站上，我學到了在課本、附帶資料上學不到的東西。他們總結出了品德課教學策略，特別是“對話式”和“活動式”教學策略我很感興趣，我加以運用，效果真的不錯，在學校，我多次為其他老師上示范課，介紹品德課教學經驗。像這樣在網上留言，直接到學校學習的老師初略統計有近50余人次。
⑵、得到了家長的高度贊揚。家長會上，許多家長為學校利用“課堂教學與生活整合”的教學方法來培養學生的文明、禮貌習慣，培養樂于助人、尊老愛幼的品德，表示由衷的贊嘆。一位家長在家長會上這樣說道：我的孩子原來文明、衛生習慣差，也不知道如何去幫助別人，自從聶老師開展一些文明、禮貌的教育活動以來以來，她好像變了一個人似的，在家里不僅積極幫助爸爸、媽媽做家務、搞衛生，而且文明、禮貌多了。
⑶得到了學生的贊揚。有一位已畢業兩年的學生，在日記中這樣寫道：“郭老師，感謝您在教學中對我的鼓勵，您說我如果改掉了不愛護壞境，不團結友愛的毛病，肯定能成為一個優秀的學生。我努力按照你的做了，現在我真的成為了這所學校的三好學生。上學期學校還給我發了大紅花呢。”
⑷、得到了社會的認可與贊嘆。近兩年來，在學校組織的“社會評價”中，學校的德育工作，滿意度都達100% 。這其中，也有品德課教學的功勞呀。此外，學校還把關愛生命、健康成長、關心他人、樹立理想等品德教育內容，編織成文娛節目，在學校，在社區進行表演，去年我們編排的 “七彩陽光”節目，還代表社區在全縣參賽，獲得了一等獎。
四、研究體會與思考
A、主要研究體會：
1、領導重視是抓好教育科研的關鍵。桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校的領導始終樹立“科研興�！钡霓k學理念，高度重視教育科研，使得課題研究能夠順利開展；
2、研究條件是抓好教育科研的保障。幾年來，學校為課題組共開支了課題經費，主要用于老師培訓、參加活動、資料建設等，同時，學校還添置了多媒體等設施，興建了學校網站，為抓好課題研究提供了有力的保障；
3、科研氛圍是抓好課題研究的基礎。學校在一大批熱心教育科研的老師的帶動下，形成了濃厚的科研氛圍；
4、積極探索是抓好課題研究的根本。學校課題組成員善于觀察，潛心研究，堅持理論聯系實際，課題組成員的一個個小專題的探討，匯聚成了《小學品德與社會有效性理想課堂教學研究》的大課題。
B、研究思考：
我們都知道，我們所說的思品課其實包含了很多內容：低年級的《品德與生活》，中高年級的《品德與社會》，還有三至六年級的《生命與健康》。就其內容而言，包括的東西更多，上至天文，下至地理，還有生物、電子、歷史、藝術、風土人情、人際交往……諸多內容，龐雜繁復，故而課堂教學形式更是要求靈活多變，課堂教學策略更是“因材施教”。對執教老師要求更高，必須有豐厚的知識儲備，信息收集，還得有很強的教材處理和發掘能力，靈活處理利用教材不是一件簡單的事情，從某種角度說，這門學科比數學和語文也許更難教。因為它沒有可以借鑒的課題模式，沒有現存的教案可以參考。所以導致我們有些老師因嫌麻煩而比較懈怠，還在一定程度上存在著應付課題組的檢查就認真來教，否則就流于傳統的教學模式——“照本宣科”。這從某種角度來說不能說我們老師“敷衍塞責”，而是這門看似不重要的“副科”，還不是一個可以隨隨便便應付的學科。
因此，我們需要的思品課，就是讓學生形成好的思想品德的主要基地，但是，就其學科的內容來看，它的內涵就大大增加了，如果把一所學校學生的思想品德的教育與形成僅僅寄托在每周的一、兩節思品課，這就是大錯特錯，所以當我們的實驗開展起來時，學校和老師不要把思品課堂實驗當初一個學校學生品行“救死扶傷”的靈丹妙藥，我們的課題實驗目標是課堂教學策略的研究，當然不可否認對學生思想品德形成有促進作用，但不能是決定性的作用。所以，我們在認識中還是應該客觀公正的地看思品課的功效。
